少先隊榜樣教育的問題及對策研究

施雙霜　陳維禮　董子蓉

摘 要 對重慶市部分少先隊員及輔導員的調查發現，當前少先隊榜樣教育存在四方面的問題：媒體過度宣傳引起偶像崇拜，傳統少先隊榜樣人物邊緣化，少先隊榜樣教育的單一化、形式化與知行脫節。對此，可采用樹立多樣化的榜樣，豐富榜樣教育的形式，激發榜樣學習情感等策略加以改進。

關 鍵 詞 少先隊；榜樣教育；問題；對策

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）11-00-02

隨著時代的發展，人們的世界觀、人生觀和價值觀發生了巨大變化，榜樣教育的作用逐漸淡化，失去了對少年兒童強有力的影響。為此，筆者對重慶市部分小學生及少先隊輔導員進行了調查訪談，了解學生心目中的榜樣以及目前學校開展少先隊榜樣教育的主要形式，在此基礎上探討當前少先隊榜樣教育存在的不足，為今后更有效地開展教育提供參考。

一、少先隊榜樣教育存在的問題及原因分析

本研究隨機選取了重慶市兩所小學作為調查學校，以三年級為起點，每個年級隨機選取一個班級作為調查對象，共8個班級；發放問卷320份，收回有效問卷280份，回收率為87.5%。問卷就少先隊員欽佩的榜樣、少先隊員欣賞的榜樣的道德品質、少先隊員對學校開展榜樣教育的認可程度以及少先隊員青睞的榜樣教育方式等方面展開了調查。發現的問題及原因分析如下：

（一）對明星過度宣傳引發偶像崇拜

在對少先隊員自主選擇榜樣的調查中，有69人次選擇文體明星為心中的榜樣，占總人次的20%，在各類選擇中排名第一。而選擇科學家或文學家為心中榜樣的僅有13人次和14人次，不足總人次的4%和5%，排名倒數第一和第二。

近年來，文娛、體育明星偶像因其靚麗的外表、年輕時尚的穿著打扮、個性突出的性格特點，對少先隊員產生了強大的吸引力。而網絡、電視等新媒體以及大眾傳播的無孔不入，打開了明星與社會大眾之間的互動通道，讓明星們家喻戶曉，強化了隊員對明星的喜愛和崇拜。由于相關制度法規與監管的缺位，一些缺少社會責任感的媒體為滿足少數人的窺探和獵奇的心理，對明星的個人財富、感情生活等過度關注并大肆炒作，導致拜金主義、享樂主義盛行，讓許多少先隊員迷失了方向。面對現實，對偶像崇拜的正確引導已成為當務之急。

（二）榜樣教育趨于邊緣化

調查發現，少先隊員對傳統少先隊榜樣人物（如雷鋒、王二小、小蘿卜頭、張海迪等）的認可度不高，有132人次認為傳統少先隊榜樣人物不是其值得學習和模仿的對象，約占總人數的47%。

分析原因，首先，面對不健康網絡環境下日益壯大的偶像崇拜，傳統榜樣教育步入了邊緣化的尷尬境地。我們經常看到，一些媒體、網民公然對我國歷史上作出過重大貢獻甚至付出自己生命的革命英雄進行否定性、負面的評論；有些人用“惡搞”的方式重新“解讀”那些熟悉的英雄人物，以此博取網民的眼球；那些所謂“還原歷史真相”的文章或作品，肆意調侃、抹黑、質疑甚至詆毀英雄人物，如此，英雄人物形象被顛覆，革命英雄變得模糊不清，又何談光輝形象！

其次，市場經濟下人們的平等意識、競爭意識、自主意識日益增強，榜樣教育因其鮮明的導向性而常常使人們產生灌輸的感覺，導致對榜樣教育必要性和可行性的質疑。“榜樣教育的起落并不應成為否認榜樣教育的佐證，恰恰相反，在人生的每個階段，榜樣教育的意義都是十分明顯的。”[1]目前少先隊榜樣教育雖然遇到了困惑，但其所具有的教育價值并不能因此被否認。

（三）榜樣教育形式陳舊，類型單一

調查發現，學校榜樣教育的主要方法為：先進評選并進行表彰（215人次），以班會形式進行主題活動（180人次），觀看關于榜樣及其事跡的書籍、電影、視頻等（145人次）。而少先隊員喜愛的，通過網絡、游戲、演講、觀看榜樣電視電影作品、實踐活動等感興趣的方法，卻很鮮見。此外，在調查學校樹立的少先隊榜樣類型時還發現，最看重的是學習方面的榜樣（244人次），其次為藝術（121人次）、體育（114人次）、思想（93人次）方面的榜樣，生活方面的榜樣最少（50人次）。

少先隊榜樣教育形式的單一化、培養類型的單一化，導致了傳統榜樣教育缺少吸引力。“少先隊是黨委托共青團領導的少年兒童群眾組織，是社會主義現代化建設的預備隊，同樣是學習共產主義的學校”[2]。與一般的榜樣教育相比，少先隊榜樣教育應更具有少先隊組織特性。但目我們所樹立的卻多為學習方面的榜樣，思想方面的榜樣相對較少，培養少先隊員組織觀念的榜樣更是少之又少，這直接導致少先隊榜樣教育沒能發揮出應有的作用。

（四）榜樣教育知行脫節嚴重

調查發現，少先隊員認為自己將榜樣的優秀品質運用到日常學習生活中的人數為144人，約占總人數50%，其余136人回答并未踐行榜樣品質。可見，目前少先隊榜樣教育雖然力度較大，但并未產生有效的教育效果。

少先隊榜樣教育由于缺乏后續跟進，不能給少先隊員留下一個深刻的印象，就很難達到預期效果。后期教育工作是榜樣教育不可或缺的重要環節，它關系到已經樹立的榜樣能否繼續發揮作用，關系著少先隊榜樣教育的可持續發展。目前，大部分學校和教育者都忽視對少先隊榜樣教育的后續教育問題，這一不足亟待改進。

二、少先隊榜樣教育的優化對策

基于上述分析，可采用如下對策優化榜樣教育。

首先，少先隊榜樣教育應多樣化、層次化。少年兒童是成長中的個體，在不同階段、不同環境下，有不同的需求，認同的榜樣也不同。因此，在選取榜樣和開展榜樣教育時，應基于不同年齡、不同生活環境和不同性格類型的隊員實際，樹立多樣化、多層次的榜樣，采取多樣化的教育形式。

其次，為改善少先隊榜樣教育單一化、形式化等問題，教育者在進行榜樣教育時，應在充分關照少先隊教育的特性，如雙主體性、政治性等的基礎上，通過強化大眾傳媒的健康宣傳和引導發揮同學、家人及教師等身邊人物的榜樣示范作用，營造出少先隊榜樣教育的良好環境。

最后，還需注意激發少先隊員榜樣學習的情感，提高榜樣教育的有效性。僅讓隊員學習榜樣的行為是不夠的，還需要讓隊員自發地了解榜樣，尋找榜樣力量的源泉，激發對榜樣的崇敬之情，才能讓他們發自內心地向榜樣學習，努力克服學習過程中遇到的困難，勇于在生活中踐行。如此，才能達到榜樣教育的最終目的。

參考文獻：

[1]徐啟賢.中國共產黨思想政治教育史[M].北京：中國人民大學出版社，2004.

[2]張先翱.少先隊工作方法論[M].北京：中國少年兒童出版社，1999：7.

責任編輯 徐向陽