余宏亮：三維透視分析教師的角色焦慮

余宏亮在《全球教育展望》2016年第7期《教師角色焦慮三維透視》一文中指出，如果教師的行為與其本人和社會的期待一致，在社會學(xué)上就稱之為“角色一致”，反之則稱之為“角色沖突”。而教師因角色沖突造成的心理體驗或情緒狀態(tài)，在社會心理學(xué)上則用“角色焦慮”來指稱。

從病理學(xué)上看，教師角色焦慮在生命體征上表現(xiàn)為教師以非理性與無助感為特質(zhì)的心理枯竭，而其源于教學(xué)工作的高期待、重壓力、強競爭。理療之策在于賦予教師時空自由，讓他們擺脫外在弱相關(guān)物事的干擾與強制，體認并發(fā)揮源于內(nèi)心的教學(xué)自由；統(tǒng)整教師職責(zé)疆界，自主地持守否決權(quán)、行使選擇權(quán)、發(fā)揮創(chuàng)造權(quán)。從現(xiàn)象學(xué)來看，它導(dǎo)源于教師消極的生活體驗，表現(xiàn)為教師對教學(xué)生活的倦怠和排斥，因應(yīng)之道在于推展教師的賦權(quán)增能，改善教師的職業(yè)體驗。就前者而言，關(guān)鍵在于捍衛(wèi)教師的專業(yè)自主，即教師能夠免受外部因素的困擾，有能力掌控自己的教學(xué)生活；就后者來說，關(guān)鍵在于持守教師的專業(yè)倫理，推動教師從“外爍性”的職業(yè)道德強制轉(zhuǎn)向“內(nèi)求性”的教師專業(yè)倫理踐履。從存在哲學(xué)來看，本質(zhì)上是對“教師是誰”角色困頓的難以排遣，超越之途在于改善教師作為人的生存境遇、重構(gòu)人作為教師的身份認同。