淺析小學語文教學中的“讀”

李淑珍

河北省永清縣養馬莊鄉中心校

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淺析小學語文教學中的“讀”

李淑珍

河北省永清縣養馬莊鄉中心校

新課標指出：“小學各個年級語文教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”語文教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。因此小學低年級是學習閱讀的起步階段，一定要從培養最基本的閱讀能力抓起。

那么，該如何教會學生閱讀呢？我認為應做到以下幾點；

1．通過閱讀，激發興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習潛力被極大地激發起來，會產生極強的學習動力。在這種情況下，學生在學習中能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。因此低年級閱讀教學必須從創設意境，激發閱讀興趣開始。激發學生學習興趣的方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。在閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。

2．刻意引導，提升能力。

識字是閱讀的基礎，認讀能力是閱讀能力中最基本的能力。能識字，會寫字，能朗讀，會默讀，這才具備進入閱讀的基本條件，先要跨進門檻，而后才能登堂入室。所以，識字、寫字、讀書、背誦、興趣、習慣，理所當然是低年級閱讀教學的重點。因此識字直接影響著閱讀的效果。小學低年級識字教學又是語文教學的重點。而低年級的孩子年齡小，識字量大，內容枯燥，記憶力也沒有處于最佳狀態。為了讓孩子們喜歡學習漢字，有識字的愿望和興趣，就要針對低年級孩子的特點和日常生活中的語言實際，遵循母語教育的規律，積極探索識字教學的新方法。具體從創設和諧氛圍，調動學習熱情；激發孩子識字興趣，培養識字能力；巧用多種方法，輕松愉快識字；拓展積累運用，鞏固識字效果這幾個方面入手。努力激發孩子們的學習興趣，培養孩子們的識字能力，讓孩子們輕松識字，快樂學習。

3．重視培養，養成習慣。

小學低年級應把培養學生的認讀能力放在首位。這個階段的學生是剛從口語交流進入書面交流，由現實生活進入文字符號的世界，這是一個巨大的飛躍，不是一下子就能適應的，必須經過反復不斷地學習、訓練，來幫助他們過好認讀這一關。具體從以下幾方面：一是辨認文字符號，分清詞與非詞；二是進行意義整合，分清句讀；三是依據說話習慣，讀出課文語句；四是通過邊讀邊聽邊想，捕捉語言信息。最終達到讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重。讀后對課文的整體內容，能有大致的、輪廓的了解。

4．通過閱讀，理解領會。

閱讀要以理解為基礎，通過閱讀促進對文章的感悟品味和理解領會，它們是相輔相成、相互依存的，必須把這兩者有機地結合起來。葉圣陶先生曾這樣論述：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，而指導朗讀就是讓學生感悟語言材料。而語感是語文能力的核心部分，指導學生朗讀是培養語感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤為重要。所以低年級閱讀教學，一定要精心指導學生認真地讀課文。要抓住關鍵詞句，引導學生感悟體驗。從以下兩方面入手。一是結合上下文和生活實際了解詞句的意思。聯系上下文理解詞語是學生學習語文、運用語文的一項重要能力,《語文課程標準》指出:小學低年級要“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思”來推想課文中有關詞語的意思。著名教育家蘇霍姆林斯基也一再強調,學習語言一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里”,“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”,“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。由此可見,小學低年級的“讀”在語文教學中的重要性。二是展開聯想和想象，進入課文意境，獲取情感體驗。其一是要學會“循文明像”，即憑借語言符號展開想象，建立事物的表象，進入課文所描寫的畫面。也可以借助課文圖畫，來幫助自己建立表象。對于某些比較生疏的事物，還可采用實物、掛圖、投影、電腦課件等輔助手段，幫助學生明像入境。其二是要學會“循像明意”，即透過畫面去感受課文的意境。要設身處地地進入各種角色，體會作者表達的思想感情。

5.不拘形式，注重實踐。

閱讀的形式紛繁多樣，有朗讀、默讀、借助圖畫閱讀等，不一而足，但各種形式的讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。適當組織演誦，幫助學生完成語言的內化。

內化語言是一個能動的自我構建過程，小學生還缺乏這種自我建構的能力，教師必須給予切實的幫助。具休從以下幾方面著手：一要引導學生學會欣賞與表現。在學生對課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎上，要進一步引導學生對課文進行全面的欣賞。可以自讀欣賞、聽讀欣賞，還可以眼看畫面(圖畫、錄像或課件)、耳聽配樂朗誦、嘴跟著吟和，雙腦并用，多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念多要素融合，以幫助學生多重記憶，整體吸收。進而再讓學生通過自己聲情并茂的朗讀，來表現自己的感受和體驗。可以根據自己的獨特體驗，創造性運用語調，配上表情動作，反復品味咀嚼，達到熟讀成誦，完成背誦識累的任務。二要引導演化升華。可以組織學生對課文進行加工改造，開展創造性閱讀和多種形式的表演活動。比如分角色演誦，改變成解說詞、導游詞來演說，當成課本劇來表演等。總之，要徹底改變應試性、習題化的瑣碎機械的作業練習形式，開展豐富多彩的實用性、生活化的語言活動，讓學生在有趣的學語言、用語言的實踐中，掌握運用語言的規律。

總之，在小學階段，就要下氣力培養學生認真閱讀的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能從讀書中獲取最大的受益，終生受用。