淺談小學語文閱讀教學方法

李學敏

河北省冀州市小寨鄉第二小學

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淺談小學語文閱讀教學方法

李學敏

河北省冀州市小寨鄉第二小學

閱讀，是語文教學的主要內容，也是學生“語言積累”的主要途徑。通過閱讀，學生能感知豐富的感性語言材料，增加語感積淀。那么，語文教師該怎樣進行閱讀教學呢？下面，根據《語文課程標準》的有關精神，結合本人的教學實踐，談談幾點體會。

一、靈活運用多種朗讀方式，調動學生的閱讀興趣

新課標中閱讀教學建議，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因此，利用課堂上形式多樣的朗讀方式，讓學生在愉快的學習中積累、體驗、培養語感，并以此活躍課堂氣氛，達到一箭雙雕之功效。

1.分角色朗讀。

分角色朗讀就是根據課文中人物，讓學生“對號入座”朗讀，這種朗讀方式尤其適合人物對話多(即語言描寫多)的課文，可以充分發揮學生的個性朗讀，有利于他們更好地把握文中人物的性格特點。

2.分組表演朗讀。

就是讓每個小組根據課文中人物分角色一邊表演一邊朗讀。特別是針對低年級的學生，這種朗讀方式學生特別感興趣，能夠激發學生的參與意識，鍛煉其膽量，給他們提供了一個展現自我的課堂舞臺，如在學習《四季》一文時，全班每個學生都參加了表演，至少是朗讀一兩句臺詞。由于每個人的表演風格不同，使得每個組的表演都各具特色，整堂課在歡聲笑語中進行，取得了出乎意料的好效果。

3.男女比賽朗讀。

這是利用性別的差異，抓住男女學生之間爭強好勝的心理特點，調動學生閱讀興趣的一種朗讀方式。男生的聲音相對來說宏亮有力，充滿激情，女生的聲音相對來說清脆細膩，委婉深情。比賽可以分男女生一對一比，也可以全體男生對全體女生比，通過對比，能使學生發現朗讀中各自的不足，互相取長補短。

二、充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位

學生正處在成長發展階段，他們興趣廣、好奇心強、求知欲旺。這就要求我們教師在教學過程中要注重學生各種能力的培養，打破教學中的神秘感，不扼殺了學生的天賦。在課堂上，要還給學生一個充分展示的空間。尤其是在語文閱讀教學中，要引導學生積極思維，大膽地展開想象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。

例如：當我給學生布置課前預習作業時，要讓學生明確預習課文的要求：在初步閱讀課文時，除了掌握本文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運用修辭方法的句子；還有哪些地方存在著疑問；讀了這篇文章你的感受是什么？緊接著，再讓學生帶著疑問反復進行閱讀，要求學生對全篇課文要有一個整體的感悟。對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，上課時，老師一點學生就會明白。

三、培養學生的拓展思維和仿創能力

文學作品主旨的詮釋，是閱讀教學的一個重要環節，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。它一方面可以培養學生的綜合、概括能力，使學生對課文達到本質性的理解，促進學生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全；另一方面，還可以使學生受到深刻的思想教育，提高其認識水平，提高其道德境界。文學作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認識到種種具有個體差異性的主題。所以在課堂上要鼓勵學生多層次、多角度看待文章主旨，只要言之有理，就要給予肯定和表揚。

因為學生是在不斷的學習中，他們對知識的掌握和靈活運用還不夠精深，所以通過仿創的形式來鍛煉和培養學生靈活運用知識的能力是很有好處的。要求學生在閱讀教學過程中，一定要把精美的句段找出來，進一步進行揣摩：揣摩語言、揣摩選材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩風格。然后，再把這精美的句段仿出來，寫出自己的感受，寫出自己的生活，寫出自己的風格，抒發自己的思想。這樣，久而久之，不僅使學生增長了知識，而且還培養了他們的獨創意識，同時也提高了學生的寫作能力。

四、開辟閱讀渠道，擴展閱讀陣地

任何讀物本身的教育和審美功能，對學生思想品質的培養都能起到潛移默化的熏陶作用。教師可根據學生的年齡特點和理解能力，有針對性的介紹推薦課外讀物。教師除了推薦書目外，還要充分發揮學校閱覽室的作用(沒有閱覽室，可發揮班級“圖書角”、黑板報的作用)，并發動學生進行讀書交流。同時可結合節日介紹學生選讀介紹英雄人物事跡和偉人故事的書籍，名家名篇的書籍……這樣豐富的課外讀物，開闊學生的眼界，也能提高學生的藝術鑒賞力，激發他們熱愛生活，樹立科學的人生觀。

當然，教師在介紹書籍時，要注意指導學生閱讀時，做讀書筆記，做摘抄，幫助學生積累知識。有必要時，教師還可以提出幾個問題作為閱讀提綱，幫助學生明確閱讀方向。

閱讀不僅僅是讀書，每個人都生活在一定的社會環境里，每天接觸的廣告招貼，熒屏銀幕，標語檢簽以及報刊、雜志……也都是一種廣義的閱讀。能在這些大家熟視無睹的媒體中讀出拼音的錯誤，語句的不通，抓住錯別字“俘虜”也不失為別具一格的課外閱讀。同時，這種廣義的閱讀也可讓學生獲取一些課堂教學所得不到的“即時信息”。

教師要為學生提供廣闊的課外閱讀天地，創造良好的條件。著名語言學家呂淑湘曾說過：少數語文水平較好的學生，你問他們的經驗時，他們都異口同聲地說是得益于課外看書。從班級的情況看，凡是作文較好的學生幾乎都是得益于大量讀書。因此，應加強組織學生開展課外閱讀，使他們透過豐富多彩的課外讀物的世界，吸取營養，發展智力，最終達到提高讀寫的能力。

我們在教學過程中應充分利用，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的延伸。葉圣陶先生說過：“在課內……讓學生在閱讀教本的當兒，培養閱讀能力，憑了這份能力應當再閱讀其它的書，才能使閱讀能力越來越強。”教學《草船借箭》之后，向學生介紹作品《三國演義》……這樣課內帶動課外，課外來促進課內，不僅鞏固了課堂教學效果，還可以鍛煉學生的獨立閱讀能力。閱讀教學的方法是多種多樣的，要想真正的適應新課改，促進學生閱讀能力的提高，還需要我們付出艱辛和努力，去研究探索創新。