中學語文閱讀教學的誤區與改進措施

張雪軍

河北省元氏縣第六中學

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中學語文閱讀教學的誤區與改進措施

張雪軍

河北省元氏縣第六中學

聽說讀寫是語文教學的四個方面，其中的閱讀教學是因為教學的重要一環。長期以來，我們的中學語文教學成了應試教育的訓練場，學生學的知識顯得支離破碎。語文閱讀教學中的“只見樹木，不見森林”，即指在課文教學中偏重于文章局部的理解、突破，而忽視文章整體的感悟和把握。其結果，學生只能獲得一些微觀上的零碎知識，而未能從宏觀上把握、領略文章整體的藝術性、科學性和文學性。久而久之，學生既未獲得系統的基礎知識，更談不上語文素養的形成。語文教學陷入枯燥、機械的境地，使學生對語文課失去應有的興趣和熱情。語文教學忽視課文整體性的教法，是導致長期以來語文教學效率不高的重要原因之一。下面具體分析誤區，以及走出誤區的措施。

一、語文閱讀教學的誤區

1.淡化閱讀。閱讀是學生加強語感、了解文章內容、理清思路、理解文意、領悟文章思想感情及其寫作技法的重要手段。有的教師卻認為讀書耽誤時間，或不相信學生的能力，不如講解來得快，于是一上講臺便一廂情愿地滔滔不絕于“重點”、“精彩”之處，教師眉飛色舞，學生卻云里霧里，沒有整體感知又何來局部之佳妙?

2.題海戰術。對付應試教育的“題海戰術”式的語文教學，把教學內容題目化，把題目內容系列化，把答案要點規范化，應付眼前的考試或許會有短暫的效益，但學生根本無法理解課文的整體藝術美。

3.化整為零。文章是有機的整體，部分因整體而存在。有的教師在教學中卻把一篇篇文質兼美的課文肢解成單獨的段落、句子、詞語去分析，或者撇開課文的整體藝術不談，只挑選其中的語段作練習。其結果只是給學生傳授了一些“雜碎”，說不上提高素養，更談不上閱讀欣賞。因為文章的美麗之軀已被亂刀致殘。

上述幾種教法，是學生“只見樹木，不見森林”的真實寫照。學生縱然多記幾個詞語，多做幾道題目，卻對課文的整體思路、文學藝術不甚了了，這何助于提高學生的語文素養?人們要充分地反映生活，表達自己的思想，抒發自己的情感，往往用“篇”的形式，聽說讀寫的對象則常常是“篇”，而不是孤立的字、詞、句、段甚或題目啊!

二、走出語文閱讀教學誤區的措施

鑒于上述三大誤區，結合我在語文教學中的實踐與思考，要使學生走出“只見樹木，不見森林”的誤區，從而體現課文教學的整體性，應從以下四個方面著手：

1.加強閱讀的感悟性。我教朱自清的《背影》時，先通過配樂范讀使學生為文中深摯的父子情所感染，然后要求學生在深沉的基調上有感情地反復自由朗讀。讀時根據內容、感情的變化處理好語速、重音、停頓、語調、語氣等，以進一步了解文章內容、理解文意和體味父子深情。學生讀后了解到文章四次寫“背影”，明白了文章的內容、線索、構思、描寫重點和思想感情，從而從宏觀上把握了課文。在引導學生突破局部重點時，又指名學生個別朗讀第六自然段“望父買橘”部分，要求重讀表現父親步態、動作的詞語，以真切體會父愛之深摯。如此，加上教師的點撥，文章的構思、主旨以及新穎的表現角度和平實而飽含深情的語言等內容特點，學生便了然于心，從而深入領略了課文整體的藝術美。最后要求學生齊讀，并背誦第六自然段，以加深感受。整個教學過程給學生以情的激蕩，學生毫無厭讀情緒。“讀書百遍，其義自見”，說明了讀書對理解的重要作用。教材所選的美文，大都有很強的可讀性，教師若能充分運用閱讀手段，便可加強學生的整體感知和深入體味。

2.重視破題的引導性。我在課前很重視破題。如《背影》，我就標題設置了一系列問題，引導學生帶著這些問題進入正文的閱讀理解：①誰的“背影”?②誰看到的“背影”?③何種情形下出現的“背影”?④什么樣的“背影”?⑤文中幾次寫“背影”，哪些實寫，哪些虛寫，重點描寫哪次“背影”?⑥為什么偏寫“背影”?⑦“背影”蘊藏著什么?通過學生思考討論和教師點撥，學生明白了上述問題，從而從整體上領悟了作品的主旨之深、構思之妙、剪裁之巧、角度之新和藝術之美；然后又回扣到題目上，引導學生嘗試著換題，思來想去，還是覺得原題最為精當、洽切。課前破題，學生高屋建瓴；課后扣題，學生回歸整體：確為突出文章整體性的有效途經。

題目是文章的窗戶，可窺視其中的秘密。許多教師撇開題目，一上來就引導學生閱讀和分析正文，這樣學生不得要領，難把全局。

3.理清思路的條理性。拿《背影》來說吧，題為“背影”，文中四次寫“背影”，“背影”是文章的線索；但文章首段點題領起后，二、三自然段卻宕開筆墨，寫祖母去世，父親卸職，父子奔喪，家境窘迫，這似乎離題。引導學生思考分析后，方知它實為下文“背影”之鋪墊，突顯在潦倒的家境和沮喪的心境下父愛的難能可貴，它與全文表現的親子之愛是一脈相承的，學生由此便知作者構思之巧妙，從整體上把握了課文，為進一步深刻理解文意打下了基礎。

每一篇課文，作者都有一條清晰的思路，抓住了這條思路，學生就對課文有了一個整體認識，利于深入探究局部。

4.欣賞作品的文學性。選入中學語文教材的課文大都是具有文學性的美文，學生在掌握作品語文知識和理解作品內容的同時，還要欣賞作品的文學性，收到美的熏陶。譬如，徐志摩的《再別康橋》，從詩歌的角度，我們要讓學生掌握現代詩歌的章節、用韻、修辭等特點，理解詩人對母校的眷戀之情。還要讓學生欣賞詩歌的節奏之美，用韻之美，詩歌創造的意境之美。河畔的金柳是夕陽中的新娘；軟泥上的青荇在水底招搖；榆蔭下的潭水沉淀著彩虹似的夢……這一幅幅美麗的圖畫確能凈化人的心靈，陶冶人的情操。所以讓學生欣賞作品的文學性是閱讀教學的一項任務。又如莫懷戚《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美，相親相愛的故事。讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學生在散讀這一流程后，獲得美好的閱讀印象，完成對課文的整體感知。有的學生在交流中，談到了一家人互相包容、互相體諒的精神，談到了可貴的親情、溫馨的氣氛，談到了尊老愛幼的美德，談到了春天美麗的景色、生命的氣息……

綜上所述，力避學生“只見樹森，不見森林”，閱讀教學慶從文章整體著眼，進而鳥瞰局部，然后再回歸整體，從而突出課文教學的整體性，這不失為一條提高學生語文素養、發展學生思維的有效途經。