小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳曉健

河北省永清縣大辛閣鄉(xiāng)中心校

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小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳曉健

河北省永清縣大辛閣鄉(xiāng)中心校

創(chuàng)新教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，其核心是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。不同的教材，不同的對(duì)象都有不同的教學(xué)和培養(yǎng)方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的憑借是圖文式教材，生動(dòng)形象、內(nèi)涵豐富，在知識(shí)的廣度和深度上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；教學(xué)對(duì)象是思想靈動(dòng)、活潑可愛的孩子，“童言無(wú)忌”賦予他們獨(dú)特的表現(xiàn)力。這兩種獨(dú)特性，為在小語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了可行性。如何實(shí)現(xiàn)可操作性？現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐略作探討。

一、在情趣中萌生意識(shí)

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的有力因素，是哺育創(chuàng)新意識(shí)的源頭。

教學(xué)中，教師要借助一切有效的手段，創(chuàng)設(shè)情調(diào)和趣味，從外部刺激和內(nèi)部感化兩方面激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。如讓學(xué)生理解“彎彎的月兒，小小的船”是描寫月兒還是小船。教師可在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上打開課本，課本上一個(gè)孩子坐在兩頭尖尖的月兒上，手搖船槳在云彩疊蕩的藍(lán)天中伴著悠閑的音樂徐徐晃動(dòng)著。學(xué)生一下子就會(huì)被這“色、形、情”俱濃的外部刺激吸引住，積極表述意見：有的說(shuō)這句話講的是月兒像小船；有的說(shuō)這句話講的是月兒，把月兒當(dāng)作小船；還有的說(shuō)這個(gè)孩子把月兒當(dāng)作小船，把藍(lán)藍(lán)的天空當(dāng)作大海，把云彩當(dāng)作水波，多有意思啊！隨著學(xué)生語(yǔ)言的不斷豐富，創(chuàng)新意識(shí)從中得到孕育。

二、在質(zhì)疑中激起漣漪

“學(xué)起于思，思源于疑”。只有鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生才能有所思、有所學(xué)，有所評(píng)判。教師的任務(wù)是教學(xué)生“做學(xué)問”，而不是“做學(xué)答”，是讓學(xué)生主動(dòng)求學(xué)，而不是被動(dòng)接受。否則，學(xué)生只是容器，大腦中思潮風(fēng)平浪靜，毫無(wú)跌宕起伏之勢(shì)，思維不靈動(dòng)，能力何來(lái)長(zhǎng)進(jìn)？

古人云：“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！苯虒W(xué)中，教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從批判的角度質(zhì)疑，激起他們心海片片漣漪。如在漢字歸類復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)到兩個(gè)字：“矮”與“射”。有一個(gè)學(xué)生提出：“矮”字為shè,“矢”為箭，“委”乃拋棄為shè也；“射”字為ǎi，“寸、身”ǎi也。按著會(huì)義字的組字規(guī)律，能不能糾正過來(lái)？這種不信書，不信師的敢想敢說(shuō)的批判精神，正是創(chuàng)造精神的一大體現(xiàn)，教師要給予呵護(hù)和疏導(dǎo)。

應(yīng)該看到，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一種思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑作為引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的有效的刺激物，教師要在教學(xué)活動(dòng)中，扣準(zhǔn)時(shí)機(jī)，合理利用。

三、在比較中產(chǎn)生火花

有比較，才能有鑒別。比較是思維的重要形式之一。對(duì)異同各具或矛盾叢生的事物進(jìn)行比較分析，逐步認(rèn)清事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，就是一個(gè)思維的訓(xùn)練過程。

如“辛”與“幸”的字形比較，一生想出“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”的歌詞識(shí)字法，形義聯(lián)系，文道結(jié)合，一石二鳥，富有創(chuàng)意。

當(dāng)然，據(jù)心理學(xué)家威廉·戈登認(rèn)為，強(qiáng)迫沖突最富有創(chuàng)造性，如“救生殺手”、“溫潤(rùn)火焰”的詞語(yǔ)組合。它反映出學(xué)生把一個(gè)對(duì)象置于兩個(gè)參照系中，參照系之間的距離越遠(yuǎn)，則心理的靈活性就越大。如眾所周知的《十里長(zhǎng)街送總理》一課練習(xí)，“焦急而又耐心地等待著”，師問：“焦急”是著急，“耐心”是不著急，這不是矛盾嗎？學(xué)生通過討論懂得“焦急”是盼著靈車出現(xiàn)，“耐心”是一定要等到靈車出現(xiàn)，矛盾的組合，充分體現(xiàn)了老奶奶對(duì)周總理的尊敬和愛戴。教師捕捉這一矛盾沖突點(diǎn)，展開訓(xùn)練，在比較中撞擊出學(xué)生思維的火花。

四、在假設(shè)中擴(kuò)展認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文素材大多取自作者在特定情境下的創(chuàng)作品，很多事例極為典型，有時(shí)解決問題的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)刂挥幸粋€(gè)，而學(xué)習(xí)者往往背離當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境，他們的心思未受到任何限制，具有極大的自由度。教師要利用這一關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提出多種假設(shè)，展開合理討論，擴(kuò)展認(rèn)識(shí)。

如《跳水》一課，解救孩子的辦法是爸爸(船長(zhǎng))用槍逼兒子跳水，師問：方法僅此一個(gè)嗎？學(xué)生討論后提出各種方案：⑴水手上竿救孩子；⑵用槍打死猴子；⑶拿漁網(wǎng)接孩子……最后師生歸結(jié)出在當(dāng)時(shí)特定環(huán)境里方法只有文中一個(gè)。在這里，學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)——流暢性、深刻性。像《司馬光砸缸》一課亦如此，那時(shí)救人的方法只能“缸離人”，而不能“人離缸”。

在引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)過程中，可能會(huì)出現(xiàn)荒謬絕倫的信息，但往往在這種荒唐的異想天開之中，誕生靈感與創(chuàng)造。如《撈鐵?！芬徽n就給學(xué)生撈出了新方法，文中介紹懷丙和尚利用水的浮力巧妙地?fù)破鹆顺猎邳S河中的八只鐵牛，用了十六船泥沙。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，提出多種假設(shè)，一學(xué)生說(shuō)只需兩船泥沙，四只大船就行，泥沙四船可互換，不但不會(huì)阻塞河道，而且不會(huì)污染河水。這種環(huán)保意識(shí)及可行辦法，既是時(shí)代的產(chǎn)物，又是創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物。

五、在品味中悟出新意

行家說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生在文中走幾個(gè)來(lái)回。這就要求學(xué)文要細(xì)細(xì)品味，不能“囫圇吞棗”，文中的深意要讓學(xué)生在自我反復(fù)咀嚼中領(lǐng)悟出來(lái)。

講《白楊》一課時(shí)，文中“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹……在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！弊詈笠痪涫鞘裁匆馑?？學(xué)生帶這個(gè)問題反復(fù)品讀了幾遍，分別悟出四層意思：大白楊樹身邊長(zhǎng)出幾棵小白楊樹；幾棵小白楊迎著風(fēng)沙在大白楊身邊茁壯成長(zhǎng)；爸爸盼望孩子們?cè)谄D苦的環(huán)境中鍛煉；孩子們?cè)诎职值呐嘤拢材艹蔀樽鎳?guó)的邊境建設(shè)者。如果這教師滿足于第一種意思，則是我們對(duì)教材鉆研不透，訓(xùn)練不到位，如把后三種意思全盤托給學(xué)生，則又抹殺了學(xué)生的主體性，思維得不到培養(yǎng)。因此，要得到好的學(xué)習(xí)效果就在于讓學(xué)生自我品味。

創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，有賴于教師的創(chuàng)造性教學(xué)方法，因此，在教學(xué)中，教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)新思維的情景與氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的勇氣和信心，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的潛力。