淺談高中作文教學的審美實踐

亢仕鋒

河北趙縣綜合職業技術教育中心

?

淺談高中作文教學的審美實踐

亢仕鋒

河北趙縣綜合職業技術教育中心

作文教學時，我們比較重視指導學生對大自然進行觀察，這種觀察的對象無疑是一種客觀的存在，但由于觀察的途徑、要求不同，就產生了科學的觀察與文學的觀察不同特點。僅僅滿足于表層的看得見摸得著的觀察肯定不夠，如果觀察事物特征時，又能觀察自己內心感受的特征，在挖掘生活的同時又能挖掘自我，那么這種觀察才是充滿了靈性的。

高中作文；培養學生；審美感受

女作家張潔說：“人和人的眼睛是不同的，每個人的瞳仁，實際上是長在自己的心靈上，他們只能看見各自心靈上所給予他們的那個界限之內的東西。”這就是說，在文學藝術領域，形象產生于客觀與主觀的遇合，它是情感與理智的融合。同樣一個對象、一個景觀，如果是純客觀的，也許并沒有什么特別深刻的啟發性，但人是帶著自己的全部閱歷在吸收生活信息，對一個聯想豐富、情感活躍的人而言，靜靜地注視“裊娜”兩個漢字，他的眼前就能浮現出公園里迎風擺動的楊柳細枝，神話里美貌仙子的輕柔雙帶，舞臺上翩翩起舞的少女的苗條體態。人又是帶著自己的情感觀察自然，一經作者感情的渲染乃至似乎是主觀的解釋，徽不足道的東西可能變得意味深長了。

一、作文教學策略的弊端

現今高中作文教學大多是封閉式教學，著眼于應試，而缺乏審美理念，將教學空間完全限定在課堂上。其弊端如下:

1.選材面窄，缺少豐富的內容。

首先，封閉的課堂局限了教學思維。教師對學生生活的了解往往是表象的，很難深入地了解學生的生活經歷。教師在自以為熟知的學生生活里尋找作文訓練的材料，在教學中大多作概念化的指導，提一般性的要求。其次，狹窄的內容空間，使學生在單調、乏味的重復感受中對寫作文心生厭倦。

2.閉門造車，缺乏體驗的過程。

作文教學應遵循“物”→“意”→“言”的規律。現今的高中作文教學往往停滯在“言”(“寫”)這一步。缺少前兩步，學生的作文便成了無米之炊。其危害有二:一是學生對作文沒有興趣與熱情；二是學生對寫作活動缺少體驗與認知。

3.過程簡略，缺乏創新的靈感。

現今的高中作文教學主要是向學生介紹范文或寫作知識，通過練習，進行模仿以求消化。教學過程基本是演繹寫作知識，是簡單的由知識向演繹技能的遷移過程。學生在這個過程中，主要是認同并接受。在這樣的作文心理支配下，學生的思維不能求異，又何談創新?但是，寫作的價值與亮點正是創新!

二、作文教學中的審美實踐

1.作文教學要讓學生感受美的世界。

作文教學往往從觀察描寫入手，這實際上就是審美情趣和審美感受能力的訓練。抓住這一環節，可以培養學生準確的審美指向和良好的審美心理。我們生活在這個世界上，自然界的萬事萬物和人類社會的蕓蕓眾生，無時無刻不在感染著我們、影響著我們。美與丑、善與惡、真與假都在我們的身邊演繹，我們如何去應對，如何去評價，如何去選擇？這就需要正確的審美觀點和情趣。高中生的思想與心理處于一個不穩定階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺也容易游離，老師的指導是十分重要的。

為了讓學生寫出景物的美，我常常給學生誦讀一些好文章，自己也動手寫了不少。但光看別人的或聽我的是遠遠不夠的，我更多地是采用“寫出畫面感”的方法去訓練學生。我在對學生的作前指導時這樣說——對同一個事物、因為觀察目的或觀察角度的不同，我們得到的觀察結果也會是不同的。比如觀察天空，早晨、中午、黃昏和深夜，差別是很大的。即使同樣在早晨，或朝霞滿天，或大霧彌漫，或細雨綿綿，或陰霾沉沉，總是有差別的。難怪有人說“每一天的太陽都是新的”。太陽只有一個，為什么“每一天”又都是：“新的”呢？這個“新”，指的就是變化，我們應該多多地觀察，記住不同，甚至學會辨別細微的差別。這樣，作文才可能有所提高。

2.作文教學要讓學生學會美的構造。

對初步掌握了寫作基礎的學生，我接著進行“美的構造”的訓練。審美教育的結構論告訴我們：無論是動態的美，還是靜態的美，要把它們表現出來，除了語言之外，還必須要有一定的結構。

我總認為，我們現在的語文教學功利性太強。為了“穩妥地”取得高分，許多學生，甚至老師都采用“套”范文的方法，去應付考試中的命題作文。久而久之，老師總結出了一套“行之有效”的八股，學生亦失去了開動自己腦筋創新構思的興趣。這種“套”的方法，竟是當今許多人的“法寶”。一味地模仿范文，結果文章的美感喪失殆盡。我始終堅持“好文章要靠學生自己去動腦筋想，自己動筆去寫，也要自己費神去改”反對老師包辦。現在，報章雜志和作文選上的許多文章都是大人或老師精心修改出來的，這也不利于學生寫作能力的培養。學生面對發表了的文章驚呼“這是我寫的嗎？”你說是喜是悲？所以，寫文章必須啟發引導學生用心去感受，用心去構思，用心去寫。沒有自己的創作思想，沒有自己的審美角度，沒有自己的藝術構思，沒有自己的表現手法，那是很難寫好作文的。

3.作文教學要讓學主領悟美的情理。

作文教學中的審美實踐，不能只局限、也不能只停留在美的描繪和美的構造上面。我認為：對美的感受，還必須進一步提高到讓學生領悟美的情感、美的哲理上去。這樣，學生才能從寫作過程中有所獲得。審美教育陶冶情操的功能，也許在這一點上是表現最強烈，最具體實際的。

平淡的生活孕育著豐富的生活美。我們可以把“自我”作為線索，感受體驗。人生漫漫路，童年的樂趣，少年的憂愁，早已由時間老人撒在了我們記憶的地壟里，等待著我們用思想和感受為它們“施肥、澆水”。回味那逝去的時光，感受那份繽紛和燦爛，那份眷戀必將牽著那鮮麗活潑的形象、載著那溫馨馥郁的泥土之香向我們姍姍走來，學會了審美感受的學生會欣然擁抱它們。