關(guān)于提高高中生歷史自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考

魏樂樂

河北省張家口市宣化第四中學(xué)

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關(guān)于提高高中生歷史自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考

魏樂樂

河北省張家口市宣化第四中學(xué)

學(xué)生的主體性是自主性、主動性、創(chuàng)造性的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那什么是自主性學(xué)習(xí)？自主性學(xué)習(xí)是指在歷史教學(xué)活動中在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，主動體驗(yàn)和感受歷史過程，探索和解決歷史問題，那么，歷史教學(xué)應(yīng)從哪些方面著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面，就此談?wù)剛€(gè)人的一些淺見。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

提高學(xué)生主體參與的質(zhì)量，課堂教學(xué)的生命活動集中體現(xiàn)在學(xué)生主體和知識建構(gòu)上，這個(gè)構(gòu)建過程的最高層次是師生互動的思維探索過程，尤其是學(xué)生自身的思維探索活動，所以無論是概念的形成、規(guī)律的總結(jié)、習(xí)題的解答，都應(yīng)該充分重視和展示思維過程，同時(shí)也為知識的再創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中，不斷培養(yǎng)出來的。教師要從“學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。

1.與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。

要在強(qiáng)化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用知識的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。

2.精心設(shè)計(jì)課堂提問。

課堂提問要精心設(shè)計(jì)，要指導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)會思考的方法和習(xí)慣。精心設(shè)計(jì)對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生主動思考和聯(lián)想思維能力的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)提問要在內(nèi)容的關(guān)鍵處下心思，這不但是讓學(xué)生能夠回答出問題，更是讓學(xué)生能夠抓住問題的關(guān)鍵，將來他們能夠自己學(xué)會提出有價(jià)值的問題，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3.注重問題解決過程。

展示問題思維過程，不但能為學(xué)生參與教學(xué)活動創(chuàng)造條件，而且能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

4.及時(shí)指導(dǎo)和總結(jié)。

使新知識內(nèi)化新知識的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由點(diǎn)到面，再回歸“結(jié)點(diǎn)”的過程，是一個(gè)由認(rèn)識“目”到掌握“綱”的過程，因此，教師的指導(dǎo)就是要把相關(guān)新知識的“結(jié)點(diǎn)”和“綱”總結(jié)、升華為一般性的常態(tài)并固化在學(xué)生的頭腦中，這樣才能打好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生長期習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式，要他們馬上轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，這是不大可能的事，及時(shí)指導(dǎo)和總結(jié)，使學(xué)生自覺地運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，長期訓(xùn)練，形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。

課堂教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)的著力點(diǎn)，都應(yīng)放在教會學(xué)生學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動腦，讓學(xué)生充分“活動”起來，想方設(shè)法去喚起學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，并努力為學(xué)生創(chuàng)造參與的條件，從而使他們的推理能力、解決問題和歷史思維能力得到充分發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，提升自主學(xué)習(xí)魅力

課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺上走下來，深人到學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境的影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)，對學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，并通過學(xué)生自己來解答疑問。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了，也可多讓學(xué)生思考、提問，多讓學(xué)生感受成功的喜悅。

三、創(chuàng)新教學(xué)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的樣板

歷史教師的首要任務(wù)是在教學(xué)中要有自主的精神，開放的創(chuàng)造性現(xiàn)代歷史教學(xué)觀念。“不唯上、不唯書、只唯實(shí)”，不斷地引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立公民意識，增強(qiáng)自主精神，在民主、平等、和諧、寬松和個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境中去感悟、探究人類發(fā)展的歷史。在歷史教學(xué)中除了歷史事件發(fā)生的具體時(shí)間是客觀唯一的外，其余的分析、評價(jià)與結(jié)論應(yīng)該說是沒有唯一答案的。教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)權(quán)威，“盡信書等于無書”，要敢于突發(fā)奇想，充分運(yùn)用自己的思維能力，遵循歷史唯物主義的方法及實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)(社會生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn))的原則去分析，評判每一歷史現(xiàn)象、事件和人物。在教學(xué)過程中，相對來說，教師、教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等是“權(quán)威”，這些“權(quán)威”的積極作用不可否認(rèn)，但“權(quán)威”不等于“真理”，受到時(shí)代或個(gè)人認(rèn)識的局限。因此，學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)力，就要堅(jiān)持“信仰”，即堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事物。“當(dāng)仁，不讓於師”，對一些問題大膽提出質(zhì)疑，通過師生之間交流探得“真理”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中定會有所積累和感悟，隨著知識的不斷豐富和深化，對原有的知識內(nèi)容產(chǎn)生一定的疑問。對此，筆者以為這樣的疑問是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的拓展延伸，應(yīng)該予以鼓勵(lì)，值得推廣學(xué)習(xí)。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑探索，一方面，有利于激活他們的歷史學(xué)習(xí)思維；另一方面，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)他們情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的發(fā)展。

在新課程改革的大背景下，只要我們認(rèn)真遵循新課程理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽探索新的教學(xué)模式，就一定能夠在培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面不斷探索出新的教學(xué)思路和教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)樂于自主學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的樂趣中不斷地健康成長，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。