淺議初中閱讀教學的策略

李 婷

重慶市四十七中學

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淺議初中閱讀教學的策略

李 婷

重慶市四十七中學

劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這句話說明，情感對于創作者和鑒賞者來說都是很重要的。文章是心靈的產物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去擁抱它。只有觀賞者與創作者的心靈產生共鳴，樂其所樂，悲其所悲，愛其所愛，憎其所憎，才能算真正讀懂一篇文章。

一、激活語文教學的情感因素

選入初中語文課文的都是情辭兼美的文章，教師應該充分挖掘教材本身的情感因素，運用發自肺腑的真情實感，撥動、震撼學生的情感之弦，學生就會情動辭發，捕捉到熔鑄在作品中的情和意，獲得與作者情感上的共鳴。教師應依據教學目標和學生的心理特征，創設特定的情境，可以使學生觸景生情，在情感共振中獲得情感體驗。如在設計朱自清先生的名作《春》一文時，教學時間不在春天的話，為了喚起學生對春天的喜愛，可以利用多媒體放映萬物復蘇，百花盛開的春景圖，再配上動聽的《春江花月夜》，使學生在美的享受中進入情境，在學習興趣濃郁的情況下開始學習。

二、利用“閱讀期待”，提高閱讀的質量效果

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。教師要啟發學生產生“閱讀期待”，須深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景；也需要深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作的全部激情重新釋放出來，做到“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。

三、從整體把握復雜的情感體驗

人們在解讀作品中的藝術形象時，大多會遵循“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的說法，即人的思想是復雜的，解讀后的結果也應該是相對復雜的。如果在引導和幫助學生解讀的時候，教師總是固定統一的說法，并人為地強化這樣的說法，就會改變情感體驗的本義，使情感體驗程序化。然而，在語文教學中，在講授情感比較復雜的作品時，教師不要把教學參考書上的答案直接給學生，而應該與學生一起在課前查閱相關資料，并要鉆研好教材。學生與文本對話時，教師要引導學生把課文讀好，在課上注注意觀察和傾聽，及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生的深入的思考，提高教學的質量，從而幫助學生完成完整的情感的體驗。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造”。學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。一篇好的文章一定會有許多精彩的語言，而這些精彩的片斷和富有表現力的語言也正是作者情感、態度、價值觀的流露。在現今這個多元化的世界里，人們的個性不同，理解不同，觀點就會有所不同，而正是因為這些不同，才會顯出語文教學的個性，展現出一個異彩紛呈的語文課堂。所以，教師要充分利用語文這門學科的優勢，引導學生去發現、去建構、去創造，使學生的個性得到充分的張揚。如《老山界》里有一句描寫夜景的美句“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們是這樣接近啊！”大部分同學都品析著：“是一個比喻句，把星星比做寶石，寫出星夜觀景的感受，表現了紅軍戰士的革命樂觀主義精神”。而一個學生卻這樣說：“我認為星星在漆黑的夜里閃爍，它代表一種光明，代表一種希望，作者認為跟自己很接近，這說明作者認為光明離自己不遠，作者堅信一定能夠戰勝艱難險阻，取得長征的勝利”。獨辟蹊徑的體會給語文課堂注入了活力。

四、再現文中角色，與文本產生共鳴

讓學生扮演課文中的角色，體驗情境，會渲染整個學習情境，那種新異感、好奇心，往往使他們激動不已。在這種潛移默化的移情作用下，學生整個身心都投入到教學活動中了，在無意識作用下不知不覺進入角色走進人物內心世界，與他們的心靈相碰撞，從而讀懂蘊涵在語言文字后面的深厚內涵。《不朽的失眠》是臺灣作家張曉風跨越千年時空，借助豐富的想象以《楓橋夜泊》為背景創作的一篇小說，對一個痛苦而優秀的靈魂進行了令人叫絕的解讀。情節簡單，但文中那些準確、生動、多變、傳神的語言所創設的凄美的意境，卻一直撞擊著讀者的心。教師在教學中緊緊地抓住那些精彩的詞、句，引導學生自己去發現、去探究、去解讀，每個讀者根據自己不同的情感體驗都可能有不同的理解。或許有人會感觸于張繼的懷才不遇，失意沮喪，苦悉難眠;或許有人會感觸于人類情感的痛苦體驗；或許也有人感觸于人生變動、生命多愁以及價值無常……無論是何種感觸，只要它觸及了讀者的內心，便可謂是一種深刻的體驗，都是值得尊重的。學生就是在這樣一種體驗中，使教材活了起來，使人物活了起來。有一位學生在日記中這樣寫道：“每一節課，我都在語文老師彩色的語言里走進那彩色的文字，盡情釋放我的情感……”

語文老師在對學生情感體驗的梳理過程中，去除蕪雜、修剪枝蔓，引導學生養成明辨是非的能力，形成積極的情感走向，完成對學生成為全面發展的人的教育，體現馬克思主義的關于全面的發展的人的辯證唯物主義思想。