淺議初中閱讀教學(xué)的策略

李 婷

重慶市四十七中學(xué)

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淺議初中閱讀教學(xué)的策略

李 婷

重慶市四十七中學(xué)

劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！边@句話說明，情感對(duì)于創(chuàng)作者和鑒賞者來說都是很重要的。文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去擁抱它。只有觀賞者與創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生共鳴，樂其所樂，悲其所悲，愛其所愛，憎其所憎，才能算真正讀懂一篇文章。

一、激活語文教學(xué)的情感因素

選入初中語文課文的都是情辭兼美的文章，教師應(yīng)該充分挖掘教材本身的情感因素，運(yùn)用發(fā)自肺腑的真情實(shí)感，撥動(dòng)、震撼學(xué)生的情感之弦，學(xué)生就會(huì)情動(dòng)辭發(fā)，捕捉到熔鑄在作品中的情和意，獲得與作者情感上的共鳴。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)特定的情境，可以使學(xué)生觸景生情，在情感共振中獲得情感體驗(yàn)。如在設(shè)計(jì)朱自清先生的名作《春》一文時(shí)，教學(xué)時(shí)間不在春天的話，為了喚起學(xué)生對(duì)春天的喜愛，可以利用多媒體放映萬物復(fù)蘇，百花盛開的春景圖，再配上動(dòng)聽的《春江花月夜》，使學(xué)生在美的享受中進(jìn)入情境，在學(xué)習(xí)興趣濃郁的情況下開始學(xué)習(xí)。

二、利用“閱讀期待”，提高閱讀的質(zhì)量效果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，須深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景；也需要深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心，力爭把作者創(chuàng)作的全部激情重新釋放出來，做到“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。

三、從整體把握復(fù)雜的情感體驗(yàn)

人們在解讀作品中的藝術(shù)形象時(shí)，大多會(huì)遵循“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的說法，即人的思想是復(fù)雜的，解讀后的結(jié)果也應(yīng)該是相對(duì)復(fù)雜的。如果在引導(dǎo)和幫助學(xué)生解讀的時(shí)候，教師總是固定統(tǒng)一的說法，并人為地強(qiáng)化這樣的說法，就會(huì)改變情感體驗(yàn)的本義，使情感體驗(yàn)程序化。然而，在語文教學(xué)中，在講授情感比較復(fù)雜的作品時(shí)，教師不要把教學(xué)參考書上的答案直接給學(xué)生，而應(yīng)該與學(xué)生一起在課前查閱相關(guān)資料，并要鉆研好教材。學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，在課上注注意觀察和傾聽，及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生的深入的思考，提高教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成完整的情感的體驗(yàn)。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。一篇好的文章一定會(huì)有許多精彩的語言，而這些精彩的片斷和富有表現(xiàn)力的語言也正是作者情感、態(tài)度、價(jià)值觀的流露。在現(xiàn)今這個(gè)多元化的世界里，人們的個(gè)性不同，理解不同，觀點(diǎn)就會(huì)有所不同，而正是因?yàn)檫@些不同，才會(huì)顯出語文教學(xué)的個(gè)性，展現(xiàn)出一個(gè)異彩紛呈的語文課堂。所以，教師要充分利用語文這門學(xué)科的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去建構(gòu)、去創(chuàng)造，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。如《老山界》里有一句描寫夜景的美句“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們是這樣接近??！”大部分同學(xué)都品析著：“是一個(gè)比喻句，把星星比做寶石，寫出星夜觀景的感受，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的革命樂觀主義精神”。而一個(gè)學(xué)生卻這樣說：“我認(rèn)為星星在漆黑的夜里閃爍，它代表一種光明，代表一種希望，作者認(rèn)為跟自己很接近，這說明作者認(rèn)為光明離自己不遠(yuǎn)，作者堅(jiān)信一定能夠戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻，取得長征的勝利”。獨(dú)辟蹊徑的體會(huì)給語文課堂注入了活力。

四、再現(xiàn)文中角色，與文本產(chǎn)生共鳴

讓學(xué)生扮演課文中的角色，體驗(yàn)情境，會(huì)渲染整個(gè)學(xué)習(xí)情境，那種新異感、好奇心，往往使他們激動(dòng)不已。在這種潛移默化的移情作用下，學(xué)生整個(gè)身心都投入到教學(xué)活動(dòng)中了，在無意識(shí)作用下不知不覺進(jìn)入角色走進(jìn)人物內(nèi)心世界，與他們的心靈相碰撞，從而讀懂蘊(yùn)涵在語言文字后面的深厚內(nèi)涵?！恫恍嗟氖摺肥桥_(tái)灣作家張曉風(fēng)跨越千年時(shí)空，借助豐富的想象以《楓橋夜泊》為背景創(chuàng)作的一篇小說，對(duì)一個(gè)痛苦而優(yōu)秀的靈魂進(jìn)行了令人叫絕的解讀。情節(jié)簡單，但文中那些準(zhǔn)確、生動(dòng)、多變、傳神的語言所創(chuàng)設(shè)的凄美的意境，卻一直撞擊著讀者的心。教師在教學(xué)中緊緊地抓住那些精彩的詞、句，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解讀，每個(gè)讀者根據(jù)自己不同的情感體驗(yàn)都可能有不同的理解?；蛟S有人會(huì)感觸于張繼的懷才不遇，失意沮喪，苦悉難眠;或許有人會(huì)感觸于人類情感的痛苦體驗(yàn)；或許也有人感觸于人生變動(dòng)、生命多愁以及價(jià)值無常……無論是何種感觸，只要它觸及了讀者的內(nèi)心，便可謂是一種深刻的體驗(yàn)，都是值得尊重的。學(xué)生就是在這樣一種體驗(yàn)中，使教材活了起來，使人物活了起來。有一位學(xué)生在日記中這樣寫道：“每一節(jié)課，我都在語文老師彩色的語言里走進(jìn)那彩色的文字，盡情釋放我的情感……”

語文老師在對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的梳理過程中，去除蕪雜、修剪枝蔓，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成明辨是非的能力，形成積極的情感走向，完成對(duì)學(xué)生成為全面發(fā)展的人的教育，體現(xiàn)馬克思主義的關(guān)于全面的發(fā)展的人的辯證唯物主義思想。