語文教學中的點撥藝術

隗 偉

河北省保定市淶水縣淶水鎮南關小學

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語文教學中的點撥藝術

隗 偉

河北省保定市淶水縣淶水鎮南關小學

語文教學中的點撥法既是一種語文教學思想，也是一種語文教學方法、教學過程。在語文教學中，點撥教學法的運用能最大限度地在相同時間內解決更多的問題；也切實體現了教師主導、學生主體的原則。本文具體闡釋了語文教學中點撥藝術的運用方法，以期提高語文課堂教學效率。

語文；教學；點撥

什么是‘點撥’教學法？我認為，所謂點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發展能力的目的。因此，點撥法魅力無窮，只要恰當運用，它在語文教學中的作用是無限的。

一、教學中點撥藝術的定義

“點撥”的定義，它的含義并不適用教學上“點撥”的意義。也有人把“點撥”的作用寬泛化，稱為“點撥教學法”，而且運用于所有教學環節，如“導入性點撥”“整體性點撥”“終結性點撥”等，把教師在課堂中的所有教學行為，如發表意見、分析評說、總結提升等都看作是“點撥”。我認為，“點撥”僅是教學的一種手段，一種方法，它只是一種“小動作”，三言兩語，點到為止；教師不把“真相”合盤托出，而僅暗示“破案”的蛛絲馬跡和種種可能，讓學生自己去思考和選擇。所謂“點”就是指點、暗示，“撥”就是啟發、引導。其中頗有成語“蜻蜓點水”“畫龍點睛”“點石成金”中的含義。它的運用不是出現在課堂教學的任何環節，而是在學生學習、探究的思路處于“十字路口”，難以辨別走向時，教師適時的點撥、相機誘導，使學生的思路豁然開朗或引起積極思維，從而引導他們朝著解決問題的方向前進。“點撥”的語言要簡潔、機智而含蓄，或簡要點評，或誘導聯想，或用反問暗示等。

二、點撥基本的學習方法

在小學語文教學中，教師除了要教會學生基本的語文知識以外，還要教會學生掌握基本的語文學習方法。所以，教師在點撥的時候一定要做到角度恰當，點到學生思維的關卡上，使他們的理解更加符合課文的要求。除此之外，教師一定要注意點撥方法的恰當性，這樣就可以更加符合學生的心理特征，教師在讓學生進行預習的時候，文章都要求學生能夠了解其寫作背景和作者的簡介，但是大部分的學生找不到預習的重點，大多都是把查找到的信息全部抄下來，這樣不但浪費時間，而且抄了半天學生完全學不到應有的東西，這就造成一些學生不喜歡主動去預習，每次教師布置了預習的作業，他們大多不愿意去完成。因此，在這個時候，教師就可以點撥學生應該如何去預習以及預習的方法，來引導他們掌握學習的規律，這樣學生不僅覺得預習起來輕松，也可以達到點撥學生預習方法的作用，使學生更加樂于學習小學語文知識。

三、點撥要“撥”得及時

點撥超前會滋生學生的思維惰性，點撥更不能滯后，這樣不利于學生對知識的深刻理解、快速接受和牢固掌握。例如，在引導學生學習《鳥的天堂》最后一段，有學生質疑：課文兩次出現“鳥的天堂”，為什么前一個加引號，而后一個不加引號？教師先不作簡單的答復，而是在學生疑而不解、思而不得的當口上，稍作指點，讓學生自己去再思求解。教師說：“是啊，提得很好，這是個問題，同學們如果能夠認真地看看前后句子，注意看清句子之間的關系，是在什么情況下出現‘鳥的天堂’這句話，你就能知道為什么一個加引號，而另一個不加引號的道理了。”老師的一席話，看準了時機，把握了火候。“撥”得及時，調動學生去精讀課文，到文中求解的積極性。學生通過仔細閱讀后，有的說，第一個“鳥的天堂”加引號指的是大榕樹，第二個“鳥的天堂”不加引號是用來比喻這里對鳥兒的棲息繁衍非常合適，是名副其實的鳥的天堂。這說明我們在教學中細觀察、勤分析、巧判斷、善捕捉，一旦學生心欲求通而未得，口欲言談而未能時，便傾心點撥誘導，著意點化，保證點撥的時效性。

四、講評時點撥的運用

在作文講評時，我采用點撥的方法，指導學生跳出通常的審題立意的窠臼，另辟蹊徑，以全新角度去分析材料，提煉出全新的觀點，培養學生求異的思維能力。

如根據“濫竽充數”這則寓言故事寫的文章不少。但學生一般都是從南郭先生弄虛作假，冒充內行，結果只落得逃之夭夭，貽笑天下的角度立意，旨在告誡人們不管做什么事情都要有一個老老實實的態度，千萬別不懂裝懂。這樣的立意當然是不錯的，但難免給人以陳舊之感，能不能來個立意的翻新呢？就在這時，我來一個恰當的點撥，要求學生想一想，大家都是“批”，同學們能否“贊一贊”呢？通過點撥，學生根據這個寓言故事作文時，就從一個全新的角度來思考。有的以齊泯王繼任后改變“先王”的做法來贊揚齊泯王“好一一聽之”，提倡改革的精神；有的從南郭先生知道世易時移不宜再混下去而悄悄離開的角度來立意，贊賞那種自知無能就主動退下的明智態度。諸如此類，不一而足，學生的作文觀點新，針對性很強又有時代感。求異思維使學生的作文走進了一個新天地。

五、點撥應和恰當的評價相結合

“恰當的評價”主要指：從能力上來說，應從語文的角度評析，以期提高學生語文能力；從內容上來說，應以問題本質的揭示為目的，這是評價的重點；從方式上說，在肯定中提缺點。這里著重談談方式上的特點-在肯定中提缺點，這種做法，不會打消學生積極性，反而會永葆學生學習熱情。對學生的肯定也體現出學生學習的成功。學生是成長中的人，鼓勵、表揚是他們心理上的急切需要，況且表揚和批評相比，表揚更是其前進的動力、信心的源泉，但在表揚中應注意克服盲目性，注意辯證性。對于學生的所說及回答，尤其對于弱生的回答，教師要以欣賞的眼光看待，善于發現所答的優點，正確看待所答的缺點，以作中肯的、有激勵性的評價。教學中，很多學生因喜歡這位老師而喜歡這一學科，關鍵原因是這位老師克服了盲目的表揚，克服了惡意的批評，評價恰到好處，從而激勵了學生，促進了教學。教學質量要想提高，師生關系和諧是重要原因，而師生關系和諧的重要源泉之一是評價中具有人文性、辯證性的肯定。如此，點撥法和恰當評價相結合會促使學生興趣產生，增添其探究的欲望和信心，進而集中注意力，廣泛而深入地思考，于是教師的教學目的便水到渠成。

教學設計是藝術，教學點撥也是藝術，實施點撥教學的經驗告訴我，點撥是一把火，能夠促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。

[1]金明主編.21世紀中學語文創新教學實驗設計與探索全書[M].通遼：內蒙古少年兒童出版社，1999.

[2]馮克誠，田曉娜主編.實用課堂教學設計全書[M].北京：國際文化出版公司，1997.