幼兒園區(qū)角活動(dòng)的意義及價(jià)值

賈玉娟

河北省香河縣安平鎮(zhèn)中心總校

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幼兒園區(qū)角活動(dòng)的意義及價(jià)值

賈玉娟

河北省香河縣安平鎮(zhèn)中心總校

什么是區(qū)角活動(dòng)呢？很多人都簡(jiǎn)單地認(rèn)為區(qū)角活動(dòng)就是形式為自由；室內(nèi)有間隔；操作有材料。其實(shí)這并不完全正確。真正的幼兒區(qū)角活動(dòng)是有明確的目的性，以操作、擺弄為主的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的。教師在幼兒自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中要重在觀察，而其中的指導(dǎo)則是隱性的，要善于用材料本身去幫助、指導(dǎo)幼兒。

幼兒園；區(qū)角活動(dòng)；意義；價(jià)值

區(qū)角活動(dòng)，最早誕生于20世紀(jì)初的西方幼兒教育。在幼兒教育家蒙臺(tái)梭利和皮亞杰的教育方案中，將區(qū)域活動(dòng)置于一定的課程體系中，重視環(huán)境的設(shè)置，根據(jù)兒童的主動(dòng)活動(dòng)和參與活動(dòng)，主張兒童的發(fā)展在其自身的活動(dòng)及其環(huán)境相互作用的過(guò)程中獲得，以發(fā)掘兒童的潛能。區(qū)角活動(dòng)作為幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的一種重要的活動(dòng)形式，它力圖使幼兒園教育過(guò)程真正建立在幼兒多方面的主體實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上，打破以往幼兒園教育中存在的“教師教，幼兒學(xué)”的灌輸式教育模式，從而促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。

在1992年國(guó)家教委教學(xué)儀器研究所頒布了《幼兒園玩教具配備目錄及要求》之后，幼兒園的活動(dòng)區(qū)角逐漸在園所當(dāng)中產(chǎn)生。

心理學(xué)家艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。區(qū)角活動(dòng)是具有隱形學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲活動(dòng)，是能讓幼兒積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展的場(chǎng)所，承載著重要的教育功能。區(qū)角活動(dòng)的科學(xué)性、教育性、合理性、有效性、趣味性和安全性使區(qū)角活動(dòng)成為了教師的“得力助手”。七大區(qū)角：角色區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、智力游戲區(qū)和建構(gòu)區(qū)的設(shè)置，不僅豐富了幼兒的一日生活，更重要的是它在幼兒的身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展以及個(gè)性與社會(huì)發(fā)展中，為幼兒的整體發(fā)展奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，區(qū)角活動(dòng)無(wú)疑是幼兒最好的“良師益友”。

一、區(qū)角游戲發(fā)展了幼兒語(yǔ)言交往能力

區(qū)角活動(dòng)是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)，有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)性行為，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發(fā)展游戲，從而發(fā)展其交往能力。例如過(guò)家家就是一個(gè)區(qū)角游戲，參加游戲的幼兒都要擔(dān)任一個(gè)角色，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成角色與角色之間的交往。從游戲中的對(duì)話(huà)中不難看出，幼兒是借助言語(yǔ)的交流來(lái)豐富和完善游戲的，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)生活中人們行為準(zhǔn)則的模仿和再現(xiàn)，在與其他家庭成員的交往中他們發(fā)展了語(yǔ)言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語(yǔ)也得以建構(gòu)和運(yùn)用。區(qū)角游戲把幼兒語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知探索活動(dòng)結(jié)合了起來(lái)，有效地促使幼兒的語(yǔ)言態(tài)度、能力和習(xí)慣的發(fā)展在同一過(guò)程中完成和實(shí)現(xiàn)。在游戲中教師與幼兒更加親密，為教師和幼兒創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會(huì)，做到了引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力時(shí)，教師寓教育于一日生活之中，為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大幼兒自由交談的范圍，鼓勵(lì)幼兒積極與人交往，豐富其與人交流的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在愉快之中獲得語(yǔ)言的良好發(fā)展。

二、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，在家里說(shuō)一不二，都是以“自我為中心”的，所以對(duì)孩子進(jìn)行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對(duì)孩子這方面的培養(yǎng)，但針對(duì)性不強(qiáng)，而區(qū)域活動(dòng)的特殊性恰恰彌補(bǔ)了集體教育的不足。如在理發(fā)店游戲中，有三個(gè)孩子都想當(dāng)理發(fā)師，可是理發(fā)師只能有兩個(gè)，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個(gè)過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了相互協(xié)調(diào)。

三、區(qū)角活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力

常言說(shuō)：幼兒的智慧在手指尖上。好動(dòng)是幼兒的天性，心理學(xué)研究證明，手的動(dòng)作和思維活動(dòng)有直接關(guān)系，人在動(dòng)手時(shí)有關(guān)信息從手到大腦，又有大腦傳到手，動(dòng)手是動(dòng)腦的外觀，動(dòng)手又能支持腦的積極活動(dòng)，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開(kāi)發(fā)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒在不斷的主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲得信息積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，通過(guò)做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：所有的幼兒都有某種物品通常的使用方法基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品，幼兒會(huì)陶醉于自己的想象之中，對(duì)于那些經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手做出來(lái)的東西會(huì)感到極大的滿(mǎn)足。通過(guò)區(qū)角活動(dòng)，他們的交往、合作、自信心、想象力、動(dòng)手能力都會(huì)有很大的提高。

四、區(qū)域活動(dòng)有利于孩子社會(huì)性的培養(yǎng)

孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中扮演著各種角色，孩子們?cè)诜从成鐣?huì)生活的同時(shí)，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過(guò)不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會(huì)不同的情感，在照顧娃娃時(shí)想象表現(xiàn)并體驗(yàn)父母對(duì)孩子的呵護(hù)；做醫(yī)生時(shí)細(xì)心照顧病人，做服務(wù)員時(shí)耐心熱情地接待顧客，做爸爸時(shí)禮貌接待客人，學(xué)習(xí)做菜打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)角活動(dòng)中角色扮演無(wú)形中使孩子增強(qiáng)了自我意識(shí)和群體意識(shí)。“建構(gòu)區(qū)”等區(qū)域是孩子們自己的天地，孩子們?cè)趯儆谧约旱目臻g里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們?cè)谧约旱男√斓乩锾剿鳌⒉僮鳎@得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。

時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個(gè)性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實(shí)踐告訴我們，區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑，它對(duì)孩子起著積極的促進(jìn)作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育途徑，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子成長(zhǎng)的搖籃。