小學數學遠程教學資源的運用

宋一萍

河北省張家口市下花園區上花園中心小學

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小學數學遠程教學資源的運用

宋一萍

河北省張家口市下花園區上花園中心小學

自教育部實施農村中小學現代遠程教育工程以來，“遠教工程”教學DV資源已逐步進入農村中小學。DV資源播放模式是遠程教育三種模式中技術配置最簡單、操作方便和最容易普及的一種教學模式。DV資源播放模式呈現的教學資源具有直觀、形象、生動有趣等特點。它可以縮短時空，化靜為動，集形、聲、色、光、動、靜于一體。因此，在教學中，適時巧妙合理地運用這種電教媒體是農村學校深化新課程改革，全面實施素質教育的重要教學手段。

一、利用DV資源創設情境，調動學生學習的積極性

在課堂教學中，巧妙地利用DV資源中的動畫創設情境，導入新課，是個絕妙的好辦法。DV資源里有音樂、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學生的注意力。如在數學教學DV資源中，幾乎每課都有創設情境的設計，受學生喜愛的畫面加上有吸引力的語言“你喜歡看動畫片嗎？”“我們一起玩！”“喜歡畫畫嗎？”等，很自然地把學生引入課堂學習。比如：在教學《8、7、6加幾》時，畫面出現老師的導語：“你們喜歡看動畫片嗎？”接著電視里就以動畫形式出現“人民公園”、“售票處”等景物，還有前往游玩的兩群小朋友……學生很快進入學習情境。運用情境法教學，從視覺感官和聽覺感官上交替刺激學生的大腦，能大大提高學生學習的積極性，使學生在愉悅中掌握新的知識。

二、利用DV資源巧妙演示，可以抓住重點突破教學難點

如何抓住教學重點，突破教學難點，一直是教學設計的關鍵。運用DV資源媒體適時恰當進行形象化的演示，可以收到事半功倍的效果。例如數學概念、定義等知識比較抽象，這會給小學生學習理解，識記掌握帶來一定的困難。若用DV資源的動畫來演示，不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，變難為易，而且給學生以新異的刺激感受，激發學生的學習積極性，促使學生理解掌握它們的本質屬性。數學老師在教學“角的初步認識”時，首先是通過動畫進行情景演示，分別讓學生初步認識線段、射線和直線，然后設置問題引發學生質疑。畫面上出現了線段、射線和直線，看上去長短差不多。請學生說說這三個圖形的名稱，并比較它們的長短。這時學生立即提出了疑問：“它們到底有何區別？能否比較長短？”這個問題恰恰揭示了三種線的本質特征，也是教學的難點。于是通過DV資源播放視頻，畫面出現一把尺。學生分別將尺放到線段、射線、直線處，這時畫面上射線、直線分別向兩邊或一邊延長。這樣使學生進一步懂得了線段可以測量外，射線和直線是無法測量的，也就無法比較長短，從而突破了教學難點，也給學生留下深刻的影響。

三、利用DV資源精心設計，能培養學生的創新意識

培養學生的創新意識和實踐能力，是素質教育的重點，也是小學各學科自身教學改革的要求，創造性地貫徹新課程標準。如果在教學中，長期讓我們的學生只是去模仿電視中的學生，也會讓我們的學生喪失學習興趣，缺乏參與意識，創新精神就得不到培養。我在應用DV資源資源進行教學時，進行了一些大膽的嘗試，當他們通過電視學懂了知識后，我常常還讓他們和電視里面的小朋友“較量”一下。

如在一年級的“分類”教學中，里面的小朋友有好幾種分法，而且學生也學會了這些分法。我就讓孩子們自己想一些不一樣的分法。如其中的帽子的分法，有些同學就想出男孩兒帶的和女孩兒帶的這樣兩種，還有的把它分為夏天帶和冬天帶的等等。在學生匯報了自己學習的結果后，播放DV資源資源，引導學生分析對比，師生互評，尋找我們與電視錄像中學生的差異，及時鼓勵同學們的不同見解與獨到之處，這樣極大地調動了學生的參與意識，培養了學生的創新精神。

四、DV資源資源應用于課堂教學的思考

1．將課堂實錄式的教學內容和過程轉化成農村小學教師教學資源的效能。

優秀教師的教例有助于農村教師教學設計的思考，特別是教學方法部分具有較強的可模仿性；VCD片中展示的“外面”的學生的學習過程會為農村孩子帶來新鮮的感受，恰當引入并與農村孩子在學習過程中進行交流會增強農村孩子的學習興趣及學習自信心，但是農村教師切忌不能用“外面的孩子聰明”與“農村孩子愚笨”來進行對照，我們可適度讓自己的學生發現“外面的”孩子的學習問題也是增強學習興趣和效果的一種有效方法；應用這種DV資源教學資源在一定程度上能夠豐富農村小學課堂的內容，能夠讓農村孩子了解外面的世界，擴大孩子們的視野，提高孩子們的學習興趣。

2．將課堂實錄式的教學內容和過程轉化成教學資源的難點。

對教師的素質要求相對較高，比如對所提供課例的分析能力、判斷能力，提取資源并融入自己教學設計和過程的操作能力，如果處理不當很可能會削弱農村教師的教學積極性，認為反正“自己不如城里的教師優秀”，“外面的和尚好念經”，而學生呢，反正“不如城里學生聰明伶俐、好教好學”，甚至也不排除部分農村教師由于要將優秀教師上的課納入課堂，害怕學生進行“內外”對比，弱化本教師的“尊嚴”而拒絕在課堂上引入課例的情況發生。

另外，如果教師在教學設計上不是讓“外面”教師的活動為我所用，將使整個課堂變成“看”別人上課的欣賞過程而不是融入自己教與學的實際過程，不僅完不成教學任務，而且還會挫傷農村教師運用這類資源教學的積極性。因此，遠教DV資源資源進入農村學校，同時也是對農村教師教與學的觀念和行為的一個洗禮過程，要達到預期的目標，并不是簡單地將資源在“走進課堂、面向學生，用于教學”后播放一下就能大功告成的，而是需要伴之以新課程的推進、新的教育思想的學習和運用、不當教學行為的改造相緊密聯系，而且非一日之功，絕不是所謂的“資源一放，課堂變樣”如此這般的輕松和愉快。