高職學前教育專業公共英語教學現狀調查及對策研究

王云羨 胡玉輝 趙解語

石家莊幼兒師范高等專科學校

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高職學前教育專業公共英語教學現狀調查及對策研究

王云羨 胡玉輝 趙解語

石家莊幼兒師范高等?？茖W校

目前，高職高專英語教學在過去幾年中取得了一定的成績，尤其在英語應用能力考試中，一次性通過率穩中有升，學生英語水平不斷提高。各類高職高專也越來越重視公共英語教學的調查和研究，但是專門在學前教育這一領域進行公共英語教學的調查和研究還很少。

學前教育；公共英語教學現狀；教學對策

21世紀是交流與合作的時代，英語作為國際交流所必須的能力，已成為時代發展對現代人基本素質的要求。高職高專公共英語是高職院校非英語專業的必修課。同時，它也是一門覆蓋面廣、周期相對比較長的基礎性課程。2000年，教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，著重培養學生的英語應用能力。如何實現這一目標，首先要對高職高專公共英語教學現狀進行調查，找出教學中存在的問題，根據問題，確立其解決的對策。

在對學前教育專業公共英語教學的現狀進行調查，及研究其應對策略符合當今社會對現代人才素質的基本要求，是我國大力發展學前教育的需要，具有一定的現實意義及實踐價值。

一、學前教育專業公共英語教學現狀調查的目標和主要內容

學前教育專業公共英語教學現狀調查主要是對學前教育專業的學生學習公共英語的現狀、從事學前教育專業公共英語教學的教師現狀、學前教育公共英語教學目標、教學模式、教學評價的現狀進行調查。在以上幾方面的現狀調查的基礎上，進行綜合的分析，確立學前教育專業公共英語教學，現在存在的問題。

二、為達到以上目標，需要研究的內容主要包括三方面：學生、教師、教學

學生方面主要從以下幾方面進行調查：學習英語的興趣、學生的英語基礎、學生學習英語的需求、學前教育專業對學生專業英語水平的要求等。教師方面，主要從以下幾方面進行調查：教師對學前教育專業公共英語教學目標的定位，教師對學前教育專業對學生英語水平的要求、教師對學前專業英語的掌握情況、是否具有雙師資格等。教學方面，主要從以下幾方面進行調查：學前專業公共英語教學目標、教學內容、教學方法和手段、學生的學習方法和途徑、教學評價等。

三、學前教育專業公共英語教學調查的現狀及對策

通過問卷調查及訪談的形式，對以上內容進行了調查得出了如下結論。對于學生來說，她們在進入大學以前，已經學習了近10年的英語，尤其是在高中階段，她們已經學完了所有的基礎語法，詞匯量也達到了一定的水平，總之，基礎英語學生們已經有了一定的基礎。然而，進入大學，尤其是進入高職，目前學前教育專業的大學英語還是以基礎英語為主，學生們學習興趣不高，大多數的學生認為目前以基礎知識為主的大學英語教學在將來的工作中并不實用，對將來的就業沒有多大的幫助。學生們渴望學習一些對將來就業有所幫助的、實用的職業英語。因此，針對學生的學習需求，在學前教育專業，不僅要進行基礎英語教學，還要進行職業英語的教學以達到“以實用為主，應用為目的”的教學目標，著重培養學生的英語應用能力。

對于在學前教育專業從事公共英語教學的教師來說，目前缺乏雙師型教師。大多數教師畢業于各類師范院校的英語教育專業，她們對于英語這一語言本身的基礎教育比較拿手，但是對于如何把公共英語教學與學前教育專業相結合起來，就無從入手。針對這一情況，對于教師來說，一方面要在培養“雙師型”教師的同時，加強公共英語教師與學前教育專業的教師共同合作備課，已達到公共英語的知識與學前教育專業知識相互互補，從而使公共英語教學更加專業化。

教學方面，無論是從教學目標上、教學內容上、還是從教學方法上，學前教育專業的英語教學還是以基礎教學為主。教學目標還是以學生掌握的基本知識和提高基本的聽、說、讀、寫、譯等基本技能為主；教學內容上主要針對英語這一語言本身的基礎知識和基本技能進行教學；教學方法上，主要以傳統的翻譯教學法、聽說教學法和講授法為主；在教學評價上，主要是對學生進行學期總結性評價為主。針對以上的情況，在教學目標上，要“以實用為主，應用為目的”，著重培養學生的英語應用能力，培養實用性、應用性學前教育專業英語人才。在教學內容上，要進行基礎英語+職業英語的教學。基礎英語教學和職業英語教學要針對學前教育專業的特點要進行合理的分配。筆者在一定的教學實踐的基礎上建議，在大一及大二上學期主要進行基礎英語教學；大二下學期主要進行學前專業英語的教學，主要是教授學前專業英語的相關詞匯、句式、文章及一些介紹國內外學前專業的英文報道。大三上學期主要進行相關的學前英語教學法方面的教學。在教學方法上，針對基礎英語教學可以嘗試任務教學法與講授法相結合的教學方法，學生主要以合作學習和討論學習法相結合；針對職業英語教學可以嘗試奧爾夫音樂教學法在英語教學上的應用及基于工作過程的項目教學法。在教學評價方面可以嘗試由學生互評、教師評價、幼兒園評價所形成的多方面、立體化的教學評價；在學期終結性評價的基礎上，更多地增加一些形成性評價。

[1]崔曉紅，鄧華，高職高專大學英語教師專業發展現狀調研.中國成人教育，2011

[2]騰春燕.淺析高職公共英語教學現狀.職業教育[J],2011

[3]石慧君.高職高專公共英語教學現狀調查和改革思路.科技研究[J],2014.

[課題來源]本文為河北省高等學校英語教學研究項目兩項課題“學前教育專業公共英語教學引入ESP理念服務于培養目標的教學研究”(編號：2014YYJG334)及“高職高專英語教學中基于微課的翻轉課堂的教學模式研究”；河北省高等教育學會立項課題“高職學前教師教育ESP課程開發的研究”(編號：GJXU2015-385)研究成果之一。