如何優化數學課堂教學

褚紅蕾

河北省保定市淶水縣第二小學

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如何優化數學課堂教學

褚紅蕾

河北省保定市淶水縣第二小學

小學數學是基礎教育的重要學科，隨著課程改革的不斷推進和深入，全新的教學理念帶來了全新的課堂教育，優化課堂教學是小學數學教學中的一項重要任務。那么，怎樣才能優化數學課堂教學呢？下面談談我的幾點做法。

一、選取學生熟悉的生活情境，感受數學與生活的聯系

數學教學要把數學問題與生活實際相結合，從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，選取學生熟悉的生活情境，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。如人教版數學一年級上冊第一單元“準備課”，初步認識1至10時，讓學生觀察他們熟悉的教室，引導他們說一說我們的教室內有數字嗎？學生通過觀察，說出了教室里有2扇門、4個電扇、8個窗戶等，有的學生說出我們每個人都有一張嘴、兩只眼睛等，找到了人體中的數字，還有的學生說出我的家里有幾口人等等，初步滲透生活中處處有數學。為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生學習數學的興趣。

二、密切聯系生活實際，讓學生感受數學就在我們身邊

通過數學學習，讓學生感受生活中處處有數學，數學就在身邊。例如教學一年級上冊“加法的認識”這一內容，這節課學生初步認識加法，既是學生學習加法運算的開始，同時也為今后解決問題作鋪墊，其實加法對于一年級的小學生并不陌生，因為大多數學生都能很快計算。但是學生并不理解到底什么是加法，所以在上課之前，我反復地研讀教材與教參，認為教學重點應為理解加法的含義，所以上課伊始，我是用游戲引入的，下面是這節課的小小片段，老師：在上課之前，我們先來做個小游戲好嗎?學生的興趣很高漲，齊呼：好。接下來老師提出游戲規則：請同學們拿出1支鉛筆放在左手中，再拿出1支放在右手中．現在請把這2支鉛筆合并在一起，(讓學生做合并的動作)一共是幾支鉛筆？(一共是2支鉛筆)。老師說：對，1和1組成2，一共是2支鉛筆．使學生初步感知一共就是“合起來”、“加起來”的意思，這樣利用加法計算的算理，使學生對加法有了一定的感性認識。

加法的初步認識對現在的一年級小學生來重在理解加法的含義。所以為了加深學生對加法意義的理解，同時也使學生認識到數學與生活的聯系，我在學生通過游戲、氣球圖基本了解了加法的意義、認識了加號與加法算式后，安排了一個“看誰會說話”的環節，即看算式用三句話說說在生活中它能表示什么，目的就是讓學生發揮想像，聯系生活，培養學生學會用數學語言描述，能夠用數學的眼光觀察周圍的事物，培養學生的數學意識和應用意識，為今后的問題解決打下基礎。

三、激發學生的學習興趣，為學生的思考留下充分的空間

教學實踐表明：小學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，只有啟發和激勵學生濃厚的學習興趣，調動學生思維的積極性，從而主動地學習新的知識。例如在教學互質數之后，教師讓學生任意舉出幾組數：3和17,1和10,8和9,6和7,14和21,13和15,5和7,10和24.師生開展競賽，看誰說得對，說得快。當學生發現沒有老師說得快時，就會產生疑問，激起了探求知識的興趣，這時，教師啟發誘導，讓學生觀察這幾組數中的互質數有什么特征，總結出什么樣的數肯定是互質的，學生經過積極思考之后做出了回答：兩個不同的質數肯定是互質數，1和任何自然數是互質數，兩個相鄰的自然數是互質數，兩個相鄰的奇數是互質數。在得出這幾個結論之后，又有學生補充回答：一個質數和一個不是它的倍數的合數是互質數。經過集體驗證之后，證明這名學生的想法是正確的，我表揚了這名學生敢于創新。在這個環節中，學生創造性的進行了探索，提高了學生的學習積極性，使學生在學習中體會到數學的價值，并在數學學習中體驗成功。

再如人教版四年級下冊學習運算定律這一章，學生的學習興趣很高，以往用筆算才能解決的題目，學了簡便算法后能夠很快的口算出來。學習《連減的簡便運算》時，出示例題“李叔叔昨天看到第66頁，今天看了34頁。這本書一共234頁，還剩多少頁沒看”？學生讀完題后很快的列出了算式，主要是以下兩種：234-(66+34)，234-34-66。看到孩子們能夠自覺地利用簡便方法來列式，我很高興。通過板演、比較大部分學生一致認為第一種方法最簡便。我沒有否定，而是出了另外一道題：358-(58+67)，讓學生觀察這道題用哪種方法簡便。學生經過思考得出：第二種方法更適用于此類題目。接下來我給學生提了一個問題：通過比較這三道題的作法你有什么想說的？這時的學生思維很活躍，紛紛舉手發言，這個說：“做題不能著急，要先觀察數據的特點”，那個說：“減法怎樣計算簡便，要很據具體的題來判斷”......見此情景，我趁熱打鐵問道：“同學們，既然我們大家有這么多想法，那么總結一下，咱們做題時應該注意哪些問題呀”？孩子們經過獨立思考、交流后，在老師的引導下歸納得出：一看，首先要看題目中數據的特點；二選，根據數據特點靈活的選擇合理的計算方法；三算按照運算順序認真計算；四查，做完后及時檢查，查數據是否抄對或漏寫，每一步的結果是否正確，運算符號是否正確等。看著孩子們充滿自信的臉龐，我深深地體會到要相信學生，相信他們的創造力，只要給他們充分的時間和空間，給他們恰當的引導，孩子們一定會帶給我們意想不到的“驚喜”。

四、培養學生的動手能力，在實踐操作中獲取新的知識

在學習新知的過程中，教師應指導學生多探索,多實踐，通過直觀形象的感知，獲得對事物的數量關系和空間位置的感性認識，激發學生的學習興趣，通過動手操作，提高學生的數學技能。如在教學圓的周長認識圓周率時，讓學生利用手中的學具——三個大小不同的圓形實物，分組實驗，分別量出三個圓的直徑和周長，讓學生自己計算出每個圓的周長與直徑的關系，使學生領悟到:圓無論大小，其周長總是它的直徑的3倍多一些(或3.14左右的一個數)，從而引出圓周率的概念，通過學生自己動手操作，測量、計算、歸納出結論，使學生深刻的領悟“C=πD”這一圓的周長公式。同樣，圓的面積公式的推導，也是以學生小組合作為主，通過動手剪拼，從而化圓為方，自主推導出圓的面積計算公式。通過實際測量、驗證的過程，養成利用滲透、遷移規律學習新知的習慣，學生的學習積極主動性得到充分調動，聰明才智得到充分發揮，掌握了學習數學知識的方法，增加了探索數學奧秘的興趣。

面對新課程改革，我們要充分理解新課程的要求，積極進行探索，轉變教學觀念，不斷改進教學方法，有效地促進數學課堂教學的優化，使自己投入到新課程改革的大潮中去，才能與新課程一起同行。