農村留守兒童EQ的開發策略

唐慧彬

江蘇省海安縣角斜鎮老壩港小學

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農村留守兒童EQ的開發策略

唐慧彬

江蘇省海安縣角斜鎮老壩港小學

情商(EQ)和智商(IQ)一樣，都是人類適應社會與環境的基礎。情商主要與非理性因素有關，它通過影響人的興趣、意志、毅力等加強或弱化認識事物的驅動力。情商的高低反映著情感品質的差異，高情商能更充分地發揮智商的作用。農村留守兒童的情商發展與同齡兒童存在著差距，已經成為影響其身心健康發展的桎梏，注重農村留守兒童的情商開發已經迫在眉睫。

農村；留守兒童；情商；EQ

情商對兒童成長的影響已經受到了越來越廣泛的關注。農村留守兒童因地域、年齡、社會經歷等特點決定了他們在情商發展上比較隨意、漫無目的且不受管控，常常導致暴躁、浮夸、散漫、自卑、消極等負面情緒。所以留守兒童的情商教育應成為學校德育工作的重要組成部分，通過對情商進行合理及有序的開發和培養，使他們能夠正確認識自己、管理自己、激勵自己，促進身心健康發展。

我校是一所地處黃海之濱的農村小學，經調查發現全校將近60%學生的父母為了生計，常年外出打工，留守兒童的隊伍不斷壯大。我校留守兒童的家庭教育大致有這樣幾種類型：(1)單親教育型，父母一方外出務工，另一方留下了與孩子一起生活，父親外出的比例高于母親。(2)隔代教育型，父母雙方都外出，與爺爺奶奶生活在一起。(3)寄養教育型，父母雙方都外出，把孩子寄養在親戚或朋友家。

正處于發育關鍵時期的留守兒童，在成長中缺少了父母的引導和幫助，情感上缺少了父母的關注和呵護，極易產生情商發展的異常，具體表現為：

1.自卑、孤僻。留守兒童因為缺失父母保護的而變得膽小、懦弱、內向，常常獨來獨往，對老師和同學都持戒備心理，人際關系緊張。

2.焦慮、憂郁。留守兒童從小缺乏父母直接的關愛與呵護，長期跟隨祖輩生活，對父母的思念之情壓抑在內心，久而久之心理狀態比較焦慮，同時存在不同程度的憂郁情緒。

3.懶散、厭學。良好的生活習慣、學習習慣等需要從小開始培養，留守兒童在這方面訓練是欠缺的，或多或少都存在行為障礙，作業拖拉、書寫馬虎、上學遲到，還有的無節制上網、癡迷玩游戲……

4.敏感、逆反。由于留守兒童家庭沒有稱職的監護人，無助感、失落感逐漸產生，有些孩子因此變得自私，缺乏禮貌，行為粗野，還有極個別學生存在說謊、小偷小摸、打架等過格行為。

培養留守兒童良好的情商，要從引導留守兒童能自知、自控、自勵入手，在缺少親情關愛的情況下確保學習和生活能正常發展，并懂得通過移情換位消除溝通差距，與人和諧相處的目的，具體策略如下：

1.建立檔案，全面了解。留守兒童的個體具有特殊性和差異性，為了有針對性地進行指導，建立檔案非常必要。在新生入學和新學期報到的時候，學校要求班主任對留守兒童進行登記，檔案內容除了包括學生姓名、性別、出生年月、家庭住址、父母外出務工地點及其聯系方式、臨時監護人及其聯系方式等基本信息外，還應包含留守兒童的德育素質、興趣特長、學習成績、身體素質、心理健康等資料。全面完善的檔案有助于準確掌握留守兒童的成長的軌跡，為制定情商開發策略，開展情商教育奠定基礎。

2.及時交流，有效疏導。留守兒童情商發展的一大主要障礙就是心結不能及時化解，心語無法及時傾訴，為此學?？梢越ⅰ傲羰貎和摇保⒔∪勑闹贫??？梢允抢蠋煾鶕羰貎和谋憩F主動進行溝通和了解，及時疏通和指導；也可以開設熱線，給留守兒童提供主動談心交流的途徑。交流渠道暢通了，就能夠及時了解留守兒童的思想、學習、生活、行為、身體等各個方面情況，有利于教師積極制定對策，從而及時疏導留守兒童的情商發展問題，進而培養他們良好的心態和健康的心理。

3.搭建平臺，活動育人。高品質的情商不是天生的，而是在社會環境和實踐活動中逐步形成和發展的，豐富多彩的集體活動給留守兒童提供了展示特長及人際交往的平臺，是開發留守兒童情商的有效手段。一方面，班主任要結合留守兒童的個性特征，給他們提供參與班級管理的機會，這樣可以提升學生的服務意識和集體意識，同時增進同學之間溝通和交流。另一方面，在班集體組織的一些班隊會、文體活動中，要多給留守兒童創造機會，特別是那些靦腆、內向的孩子，依據其興趣、愛好設計活動，充分讓其展示特長，鍛煉膽量，提高留守兒童在同學中的威信，從而深度融入班集體。

4.結對幫扶，互助提升。打開學生心靈最好的鑰匙，就是同學之間的友情。同齡人的交往可以緩解留守兒童的心理壓力。各個班級根據留守兒童的存在問題進行有針對的結對，幫扶的常見形式有“一對一結對幫扶”“多元化幫扶”“小組互助式幫扶”等。幫扶小組通過優勢互補，學習基礎差的有了小老師的幫助，獲得了個性指導；自控能力差的有了榜樣示范，逐步能夠控制自己的不良言行；生活自理能力差的在同伴的指導下，掌握了基本的生活技能，自覺養成衛生習慣……互助小組有助于學生取長補短，同時能夠促進學生之間的交往，培養團結協助的意識。

5.家校共育，優化策略。家庭教育的缺失是留守兒童情商發展障礙的主要原因，留守兒童父母雖然外出務工，但并不表示家庭教育責任放手，他們對子女的教育方式更具特殊性，所以有必要指導留守兒童家長們優化家庭教育觀念和方法，更好地對孩子進行有效的溝通與引導，從而更好地履行監護人的責任。家長學校可以通過短信、年末的家長會，對留守兒童家長開展專題培訓和指導，還可以建立各年級的留守兒童家長微信群、QQ群，經常組織研討活動，分享家庭教育經驗，商討育兒難題，實現共同提升。

6.架設心橋，親子交流。孩子對父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。盡管節日或者生日之時，不少留守兒童會收到父母不遠萬里寄來的衣服、玩具……但這帶來的驚喜都無法替代親情與關愛。為此學校組織“鴻雁傳情”活動，結合兒童節、母親節、元旦等節日，組織留守兒童撰寫思念日記，繪制生活花絮，拍攝留守生活……通過多種途徑和媒介讓孩子傾訴對父母的思念之情，化解了留守兒童淤積于心的思念之苦，讓父母及時了解孩子的學習和心理狀態。同時鼓勵留守兒童家長積極與孩子進行電話、短信、視頻的溝通和交流，拉近雙方的心理距離，從而提升孩子的生活熱情和自信，消除寂寞和自卑心理。

注重留守兒童情商的開發，開啟心扉，磨練意志，提高心理素質，樹立健全人格，讓每位留守兒童都能成為一道亮麗的風景線，為他們今后走向社會、適應社會打下良好的基礎。

[1]龍友利.農村留守兒童的情商培養[J].科學咨詢，2014(23).

[2]仵紅艷.論少年兒童的情商培養教育[J].課程教育研究，2013(32).

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