談小學科學教學

黎亞茹

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)位村小學

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談小學科學教學

黎亞茹

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)位村小學

現在的小學科學課替換了原來的自然課，但是比自然課增添了一些物理知識，而且在教學中已將學生的探究性學習放在首要的地位。教學不再是“老師教學生學、老師做實驗學生看”，而成為“讓學生親身經歷科學發(fā)現過程”的過程。所以如何讓學生更加積極、主動地參與學習，積極地探索，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，自覺提高全面的科學素質，這是一個非常具有研究價值的課題。

小學科學課；科學教學

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成是長期的。早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用，由此可見小學科學教育的重要性。作為一名小學科學教育工作者。下面淺談一下自己在科學教學中的幾點看法：

一、實現教材的優(yōu)化處理是開展教學的重要前提

實現教材的優(yōu)化處理首先要從全局著眼。從整體上去認識教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，明確各部分教學內容在全套教材體系中的地位和目的要求。了解它們之間的內在聯系。研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況。還要研究每一個單元和每節(jié)課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結構。確定出每個單元和每節(jié)課的教學難點和重點，并制定出相應的教學目標。第三，把教材中的知識結構轉化為教師教學的認知結構。到了這一步才算把握住了教材。教學中才能駕輕就熟。寓繁于簡。

二、學生科學思維的培養(yǎng)

科學探究的過程就是用科學思維獲取知識的過程。小學科學教學時，教師要讓學生在探索中走近科學，感受科學，認知科學，形成科學的思維。許多教師在教學時，通常只片面強調知識和技能的學習，科學教育變成科學知識的教育。

(1)好奇心的保護與培養(yǎng)。科學是講究理性的，科學課程教學時需要關注學生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對學生進行引導，保護和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。

(2)和諧的班級氛圍的營造。在探究學習過程中，教師要留給學生一定的思考時間，給學生以積極的肯定，允許學生進行大膽的猜想和驗證，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權威質疑的態(tài)度。

(3)回歸自然與生活。教師對小學生科學思維的培養(yǎng)應該要回歸學生的現實生活。大自然是個活的教材，教師應充分利用與學生息息相關的背景、實實在在的事物，刺激學生對科學的興趣，激發(fā)學生的科學思維。

例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學生講了一個炒菜鍋里油起火的小故事。筆者并不是馬上告訴學生應該怎么做，而是留給學生一段時間思考，引起他們的好奇心，讓學生進行猜想。當學生提出用水去澆油鍋里的火等想法時，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時不能用水，因為油輕水重，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當鍋中的氧氣沒了時，火也就滅了。

三、親歷知識的發(fā)現過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學習科學的正確方法是讓學生進行“再創(chuàng)造”。也就是由學生本人把要學的知識自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造工作。讓學生感到新知識是在自己面前發(fā)生，比把現成的知識灌輸給學生好得多，學生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握并且可以靈活運用。瑞士心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發(fā)現，至少由他們重建。”一節(jié)課無論教師講得如何精彩，如果沒有學生的參與，不符合學生的知識規(guī)律，不能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，使學生的思維再現出來，那么這樣的課就是失效的。一定要讓學生在自然活動中學習科學知識，學習是手段，創(chuàng)造才是目的。例如教學《水是怎樣的物體》一課時，學生通過“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時教師拿出課前準備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設計出鑒別水的實驗方案，學生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果，認為先看、再聞、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學生不但對水是什么樣的液體認識得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。

四、不斷提高教師本身的業(yè)務水平

積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，補己之短，提高教學水平。學習新課程標準和相關理論，并將學到的理論應用到教學實踐之中，做到在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學效率，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的思想覺悟跟教學水平，同時順利完成教育教學的基本任務。

在科學教學過程中，教師只要多動腦筋，盡量創(chuàng)造條件讓學生獨立嘗試和思考。就能充分調動學生的各種智力因素。培養(yǎng)學生的分析、比較、歸納、推理、總結能力，使小學科學課程充分發(fā)揮它的作用。

[1]趙忠.小學科學觀察課教學初探[J].教育革新.2013(10).