中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

賈 宇

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)培正中學(xué)

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中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

賈 宇

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)培正中學(xué)

教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為根本目的，創(chuàng)新源于問題，物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，需要營造和諧的教學(xué)氣氛；創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)的問題情境；給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間。

中學(xué)物理；質(zhì)疑能力；創(chuàng)新意識

時(shí)代向我們提出這樣的要求：教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識已成為教育工作者的共識，問題意識、問題能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要努力做好以下幾個方面：

一、營造和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

趙凱華教授認(rèn)為：“好的教師不是講得學(xué)生沒問題可問，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問題”。曾經(jīng)有記者訪問一位榮獲國際物理奧林匹克金牌的學(xué)生：“老師給了你什么幫助？”，他回答是：“我的物理老師對我的最大幫助是批準(zhǔn)我不聽他的課，回家自學(xué)，有問題再找老師討論。”另一陜西學(xué)生，老師發(fā)現(xiàn)他有水平，可他參加了許多次奧賽班培訓(xùn)后，從未拿到名次。這位老師說你跟我學(xué)吧。他指定很多書讓學(xué)生自己讀，回去自己看，讓他自己找出問題來討論。學(xué)生提問題，開始不正面回答，卻反問幾個問題，這就是啟發(fā)，讓學(xué)生自己去想，后來這名學(xué)生終于在澳大利亞拿到了世界金牌。“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問”。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是科學(xué)家的最重要的素質(zhì)。

要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進(jìn)行問題性教學(xué)。問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。所以教師要有高度容忍精神，尊重學(xué)生提出古怪問題，別出心裁的念頭，不反對猜測，不譏笑課堂中說錯的學(xué)生，可以通過說“你再好好想一想”、“再聽聽別的同學(xué)的意見”、“很多同學(xué)還未想到這一點(diǎn)呢!”等來引導(dǎo)學(xué)生自悟或避免尷尬，從而保護(hù)學(xué)生的積極性。任何時(shí)候都要鼓勵學(xué)生提出疑問，對權(quán)威性的說法提出質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑

創(chuàng)新都源于問題，教師根據(jù)教學(xué)提出啟發(fā)性問題，給學(xué)生營造有挑戰(zhàn)性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，“分流在電流表中的作用”一節(jié)的教學(xué)，可以采用如下程序展開：

(1)為了測量小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流強(qiáng)度，將電流表直接串聯(lián)入電路，如圖1(a)所示，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時(shí)，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？

(2)有同學(xué)提出將多只電表串聯(lián)起來，按此演示，如圖1(b)所示，結(jié)果電表果真保護(hù)住了，但燈泡L卻不發(fā)光了。可見，這種因噎廢食的做法不可取。

(3)少學(xué)生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來，如圖1(c)接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經(jīng)濟(jì)、或觀察方便角度考慮)能否作進(jìn)一步的簡化呢？

(4)通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時(shí)改變表盤的刻度值，經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。通過這樣的對比實(shí)驗(yàn)和分析，學(xué)生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認(rèn)識。

三、給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間

榮獲2000年國家科技進(jìn)步二等獎的浙大副教授朱祖超說到他能取得成功有經(jīng)驗(yàn)：是能經(jīng)常在人家認(rèn)為“不可能”的地方試試看。愛因斯坦在《論教育》中談到：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立批判的能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位。”

教師要改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造相應(yīng)條件，把學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，引導(dǎo)學(xué)生在自己親身體驗(yàn)中探求新知，使教學(xué)過程成為學(xué)生參與的“再發(fā)現(xiàn)”、“亞研究”的過程。例如在“電磁感應(yīng)”一節(jié)教學(xué)中，在復(fù)習(xí)電流能產(chǎn)生磁場的基礎(chǔ)上，提出能否利用磁場產(chǎn)生電流。把實(shí)驗(yàn)器材發(fā)給學(xué)生，讓他們討論并擬定實(shí)驗(yàn)方案，再選擇器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生帶著濃厚的探索欲望，他們實(shí)驗(yàn)都非常認(rèn)真，摸索到了能產(chǎn)生感應(yīng)電流的多種實(shí)驗(yàn)方法以及并從中體會到了科學(xué)探索的苦和樂。之后再在老師的組織下由同學(xué)們進(jìn)行比較和歸納，總結(jié)出了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

比如要測定某額定電壓為3.8V的小燈炮的額定功率，老師給出如下器材：恒源電壓6V，電流表、變阻器、電鍵各一個，電壓表一只(量程有兩檔，為3V和15V)，導(dǎo)線若干。請學(xué)生連好電路測定小燈炮的額定功率，并盡量減少測量誤差。結(jié)果絕大多數(shù)同學(xué)都按常規(guī)方法采用了圖3所示電路，用量程15V的電壓表來測量燈炮的額定電壓。但有少數(shù)學(xué)生，打破常規(guī)，充分利用給定條件，采用圖4所示的實(shí)驗(yàn)電路，用量程3V的電壓表完成了測量。為使小燈泡正常發(fā)光，只需調(diào)節(jié)變阻器，使電壓表的讀數(shù)為2.2V。顯然，采用圖4接法的電壓的測量誤差要比圖3的測量的誤差來得小。

進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的目的，并不在于所得結(jié)論的寶貴，而是重在探索過程中的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以及學(xué)生個人的能力、意志、品格修養(yǎng)方面的提高。

質(zhì)疑能力不是教會的，而是通過自主探究而發(fā)展起來的，學(xué)生自主支配的空間越大，所產(chǎn)生創(chuàng)新性的火花就越熾熱，創(chuàng)新就越有機(jī)會達(dá)成。