創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐

楊鳳華

河北省豐寧滿族自治縣第四小學(xué)

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創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐

楊鳳華

河北省豐寧滿族自治縣第四小學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的問題意識和促進(jìn)探究的進(jìn)行，而且使學(xué)生思維活動始終處于活躍狀態(tài)，真正體驗到數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)過程。結(jié)合生產(chǎn)生活實際，充分利用直觀教學(xué)，運用遷移規(guī)律以舊引新，利用多媒體都可以創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。

創(chuàng)設(shè)情境；數(shù)學(xué)課堂；實踐

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。所以為了達(dá)到既定的目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)營造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境是非常必要的。那么，怎樣恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

一、結(jié)合生產(chǎn)生活實際，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，絕大多數(shù)都與學(xué)生的生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際有聯(lián)系，只要我們找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際的“切入點”，就可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)11——20各數(shù)的認(rèn)識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你自己買過東西嗎？，現(xiàn)在你要想買一本標(biāo)價是11元的圖書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說。初步建立十進(jìn)制的直觀概念，體會1個十和1個1合起來是11。通過這樣聯(lián)系學(xué)生生活中的實例進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生的心靈中，就會感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而逐漸地喜歡上數(shù)學(xué)。

二、充分利用直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“圓的面積”時，便讓學(xué)生充分的動手動腦，在已掌握了長方形面積，圓的周長的知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用“化曲為直”、“化圓為方”的方法，推導(dǎo)出圓的面積公式：接著又讓學(xué)生計算直徑8厘米圓的面積，使他們更清楚圓的面積與半徑的直接關(guān)系(即使已知直徑，也要在計算時先求出半徑)，同時也提醒學(xué)生注意“長度單位”與“面積單位”本質(zhì)的區(qū)別。然后在拓展思路，指著室外的大樹問：“在不鋸倒大樹的情況下，你們能知道它的周長與面積嗎？”就這樣同學(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、運用遷移規(guī)律以舊引新，創(chuàng)設(shè)情境

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，正是關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。特別在新舊知識遷移過程中，運用得好就會收到教育教學(xué)雙豐收效果。例如：在教學(xué)“按比例分配”問題時。便創(chuàng)設(shè)了六年(1)班共同分擔(dān)100平方米的衛(wèi)生責(zé)任區(qū)的情境。如何分呢？問題提出后肯定有學(xué)生提出“平均分”的問題。因為這些舊知識已經(jīng)在同學(xué)腦海里形成。當(dāng)學(xué)生得出結(jié)果，就要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣的分配合理嗎？理由是什么？如果你認(rèn)為有問題，還有什么好方法？于是，學(xué)生經(jīng)過研討，便想到按比例分配的問題。至于各占百分之多少，學(xué)生自然會安排高年級多承擔(dān)，低年級少承擔(dān)。從而在學(xué)習(xí)按比例分配的同時也受到了同學(xué)之間應(yīng)相互關(guān)心愛護(hù)的品德教育。

四、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體走進(jìn)課堂，不但使一些復(fù)雜的過去辦不到的或一時解釋不清的問題都變得簡單化了。而且教師的教學(xué)還可以根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的情境。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體，通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“判斷方位問題”時，教師就可運用三維動畫技術(shù)，以故事的形式導(dǎo)入新課：紅領(lǐng)巾一中隊要進(jìn)行一次野營活動。例如：從大本營出發(fā)，先向東南行1000米，到達(dá)1號位置；再向正北行1500米，到達(dá)2號高地；再向西北通過大橋行2500米就達(dá)到目的地。在講述的過程中，不但能在屏幕上顯示出野營的路線圖，而且還能讓學(xué)生清楚地學(xué)到：如何在某一點判斷方位的方法。然后再給出類似的判斷方位的問題，讓學(xué)生自己去解決，那就絕不會迷失方向了。這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論及新課標(biāo)，不斷地更新自己的教育教學(xué)理念。根據(jù)教材恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極參與活動，使他們有更多機(jī)會表現(xiàn)自我。在課堂上要多留一點時間和空間，盡量讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的和諧環(huán)境氛圍中：多想、多說、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，體驗和享受成功的快樂。