物理課堂中的創(chuàng)新教育

張麗華

承德市翠橋?qū)W校

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物理課堂中的創(chuàng)新教育

張麗華

承德市翠橋?qū)W校

創(chuàng)新是學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展和升華，多渠道地開發(fā)、啟迪學(xué)生，讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。而開放物理課堂，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。營(yíng)造良好的師生心態(tài)，創(chuàng)造良好的物理情境，有計(jì)劃地由教師提出問(wèn)題過(guò)渡到由學(xué)生提出問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造思維的方式。分層設(shè)題，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)，在解題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生“想學(xué)”、“活學(xué)”、“會(huì)學(xué)”提高教學(xué)效果，將素質(zhì)教育真正引進(jìn)課堂。

實(shí)驗(yàn)；開放；探究；創(chuàng)新

創(chuàng)新是學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展和升華，它并不是少數(shù)學(xué)生所獨(dú)有的能力，而是全體學(xué)生都具有的等待挖掘的內(nèi)在潛力。只要我們教師能根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，把握契機(jī)，去設(shè)創(chuàng)氛圍，多范圍、多渠道地開發(fā)、啟迪學(xué)生，讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。筆者通過(guò)嘗試認(rèn)為：從每一堂物理課入手，大膽地改變教學(xué)觀念，更新課堂管理，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，采用課堂“開放”的辦法，讓學(xué)生在自我中去獲得知識(shí)，去促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、營(yíng)造良好的師生心態(tài)

課堂里要形成以學(xué)生為中心的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，拋棄課堂上只是老師講，學(xué)生聽的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還要注意消除差生的恐懼心理，即讓師生定位在探究真理的伙伴關(guān)系，解決難題的合作關(guān)系上。這樣，師生間的討論才可能互相結(jié)合，互相啟發(fā)補(bǔ)充。再依靠老師的指導(dǎo)，使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

二、創(chuàng)造良好的物理情境

物理情境創(chuàng)造的好壞，關(guān)鍵在于刺激情境到問(wèn)題解決得過(guò)程。一堂物理課往往有多個(gè)實(shí)驗(yàn)、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師大膽放手，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)自行討論，總結(jié)觀察結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后自己精學(xué)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，充分相信他們，可用比賽、獎(jiǎng)勵(lì)等辦法刺激學(xué)生的創(chuàng)造性：“看誰(shuí)學(xué)得快？做得好？看誰(shuí)總結(jié)的更全面，提出的設(shè)想更多？”以調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

三、有計(jì)劃地由教師提出問(wèn)題過(guò)渡到由學(xué)生提出問(wèn)題

開始教師要努力誘導(dǎo)學(xué)生開口，先激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生克服思維惰性，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)深入思考，不僅從常規(guī)、常式中去生疑，還從特殊、變式中生疑。例如在講解牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，先讓學(xué)生觀察，在教師提出目的后，一些同學(xué)陸續(xù)提問(wèn)：(1)小車為什么會(huì)停下來(lái)？(2)小車為什么要從同一高度滑下？(3)為什么會(huì)出現(xiàn)三個(gè)不同的結(jié)果？(4)這里是不是可以得到一些某某方面的推論和設(shè)想？接著，教師把這些問(wèn)題作為思考題寫在黑板上，讓學(xué)生討論，多數(shù)學(xué)生能通過(guò)比較認(rèn)識(shí)到，在毛巾表面、棉布表面、木板表面實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因在于，表面越光滑摩擦力越小的緣故。教師適時(shí)提出問(wèn)題，要是表面絕對(duì)光滑會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生得出了正確的結(jié)論。這就使各類學(xué)生都開動(dòng)腦筋，積極思索，經(jīng)進(jìn)一步分析后得出正確規(guī)律。

四、讓學(xué)生知道創(chuàng)造思維的方法

主要有矛盾法、綜合法、求異法、逆推法、聯(lián)想法，發(fā)散思維法等。比如：光在同一均勻介質(zhì)中沿直線傳播，而在不同介質(zhì)中就不是直線傳播嗎？(矛盾法)；物體懸浮，則F浮=G物，而F浮=G物物體一定懸浮嗎？(逆推法)；根據(jù)牛頓第一定律和物體受平衡力的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)推出，物體靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件是不受外力或受平衡力影響的(綜合法)。

五、分層設(shè)題，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)

在學(xué)生掌握了基本方法及教材的基本內(nèi)容后，要求學(xué)生根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)出練習(xí)題目，這是非常難的一步，但它有助于形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。一般可分三層：學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，只設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題型；學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生設(shè)計(jì)理解題型；學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用題型。這種分層不能表露，只能教師內(nèi)心把握，否則會(huì)給部分學(xué)生帶來(lái)消極的影響。例如：在學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)，多數(shù)同學(xué)只能設(shè)計(jì)出一種類型的題目，難以達(dá)到創(chuàng)新的境界，我就啟發(fā)他們：“電路有幾種連接方式？”(串聯(lián)和并聯(lián))在兩種連接方式中，電流、電壓各有什么特點(diǎn)？滑動(dòng)變阻器在電路中起什么作用？它們能不能滲透本節(jié)內(nèi)容呢？面對(duì)這種誘導(dǎo)，許多同學(xué)茅塞頓開，終于設(shè)計(jì)出了較新穎的題目，這是他們已不自覺地挖掘了自己的潛能，促進(jìn)了它們的創(chuàng)新意識(shí)。

六、在解題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)的“開放性”充分體現(xiàn)了學(xué)生的“主體性”，特別是在解決一些習(xí)題的過(guò)程中，更應(yīng)注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)一些典型題，要一題多解，靈活運(yùn)用知識(shí)，開拓思維空間；有些題，更換條件，限制解題的方法和要求；有些題目，還要打破常規(guī)，用一些非常規(guī)方法解題，如利用浮力知識(shí)中的二次稱重法測(cè)物體密度。以一石塊為例：用彈簧秤、細(xì)線，在空氣中稱得石塊重為G1，把石塊浸沒(méi)在水中稱得重為G2，則F浮=G1-G2，結(jié)合阿基米德原理的推導(dǎo)公式F浮=ρ水gV排，得G1-G2=ρ水gV排，則V物=V排=G1-G2/ρ水g，又因?yàn)閙=G1/g，所以得到ρ石=m石/V=(G1/G1-G2)ρ水，這就把物體密度與浮力知識(shí)結(jié)合在一起。這也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種方法。

七、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)、觀察為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用。為此我們應(yīng)盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手做試驗(yàn)，許多演示實(shí)驗(yàn)可以改由學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生親自體會(huì)實(shí)驗(yàn)的趣味性，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有時(shí)還要教會(huì)學(xué)生用身邊易找的材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地布置一些課外實(shí)驗(yàn)等。

素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而課堂這一素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)的開放程度，即在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生主體性體現(xiàn)的程度決定了學(xué)生自我潛力的挖掘深度。“開放性”的課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，勇于進(jìn)取，大膽創(chuàng)新。