論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的幾個主要問題

李 平

河北省正定縣正定鎮(zhèn)學(xué)區(qū)東門里小學(xué)

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論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的幾個主要問題

李 平

河北省正定縣正定鎮(zhèn)學(xué)區(qū)東門里小學(xué)

數(shù)學(xué)的教學(xué)是一門開發(fā)智力，鍛煉學(xué)生思維能力的學(xué)科。小學(xué)的數(shù)學(xué)教育更是為以后更高層次的數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)，要想樓蓋的高，基礎(chǔ)必須打得牢，因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育是尤為重要的，是不可忽視的。智力的開發(fā)要從孩子抓起。本文論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面的幾大問題，針對教學(xué)方面提出了幾點建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生能力發(fā)展的趨勢是從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，一步步的協(xié)調(diào)發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)就是較強(qiáng)的好奇心和想象力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，這樣才能提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

一、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中“問”

“思維是以疑問和驚奇開始的。”學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展就是觀念上的“平衡―失衡―再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過程。在新課引入時，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如，在教學(xué)“圓柱體體積計算”時，我設(shè)計了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？(生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。)要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？(生：把它捏成長方體再求。)要求圓柱體鐵塊的體積呢？(生：把它浸入水中，求出排出水的體積。)要求商場門口圓柱體柱子的體積呢？(生面面相覷，不知所措)。這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動參與問題解決的過程，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求圓柱體體積計算公式的強(qiáng)烈愿望。

二、親近學(xué)生，理解學(xué)生

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，親近學(xué)生，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。站在心理學(xué)的角度進(jìn)行考慮，興趣是產(chǎn)生動機(jī)的前提，是不斷推動學(xué)生探究知識的重要動力，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求職欲望。興趣的形成在很大方面也會受到外界諸多因素的影響。比說，一些教師在教學(xué)中十分嚴(yán)肅，不理解學(xué)生，動輒就是挖苦、諷刺、發(fā)火，時間一長，學(xué)生對這門學(xué)科的興趣蕩然無存。作為小學(xué)生來說，他們對于一個教師的喜好純粹就是因為這個老師教得好，對學(xué)生好，就會喜歡這門學(xué)科。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解學(xué)生的天性，在與學(xué)生溝通和交流過程中，尊重學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生對事物的看法，理解他們。這樣學(xué)生就會對老師充滿了信任，成了知心朋友，拉近了學(xué)生與老師之間的距離。教師在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。把微笑帶進(jìn)課堂，這樣學(xué)生就會主動投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)設(shè)生活情趣，讓學(xué)生“趣”中“思”

有道是：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。如，在教“按比分配”時，一上課，我就把學(xué)生帶入了幫體育老師分球的情境中。“體育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學(xué)生分籃球，王老師有12個球，要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男、女各分6個。這時，我說：“你們這種分法王老師試過，可三年級的男同學(xué)非常不滿，說這樣不合理。他們說，我們16個人，怎么和她們8個人分的一樣多呢？老師太偏向了。那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來分，多的多分點，少的少分點。有的學(xué)生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時抓住時機(jī)：“對，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過一番思考后，學(xué)生們自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來分配，就比較合理了”。可見，這種與學(xué)生密切相連的生活事例，對學(xué)生而言，有著一種多么強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。

四、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生

作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，要意識到數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)教學(xué)包含著智慧與情感，良好的講學(xué)方式能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，也能讓學(xué)生的能力得到很好地體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動要伴隨著最佳心態(tài)進(jìn)行。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，在課堂上穿插一些學(xué)生比較感興趣的事情，這樣一來，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種可以解決實際問題的學(xué)問。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師講，學(xué)生在下面聽，難以找到情感的共鳴，這樣的教學(xué)效果是不明顯的。教師可以嘗試把游戲活動帶入到課堂知識的學(xué)習(xí)中去，讓小學(xué)生參與其中。比如，在學(xué)習(xí)“一元錢的價值”的時候，老師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課本上舉得案例，通過游戲的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生都參與進(jìn)來。在活動中，讓各組學(xué)生分別扮演不同的角色，有的學(xué)生選擇開超市，有的學(xué)生開小吃店，還有一些學(xué)生拿著一元錢負(fù)責(zé)買東西，最后討論這一元錢能買到什么價值的東西，最后活動結(jié)束，老師再進(jìn)行總結(jié)。

實踐證明，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。所以，我認(rèn)為：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。

[1]高志紅.讓“枯燥”的計算變得更好玩[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2015(22).

[2]談有恒.積累活動經(jīng)驗提高教學(xué)實效[J].青海教育.2015(06).