初中數學教師怎樣運用教學語言

王文娟

河北省冀州市冀州鎮中學

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初中數學教師怎樣運用教學語言

王文娟

河北省冀州市冀州鎮中學

數學教學語言，是數學教師闡述數學知識和技能，完成教學任務的主要手段。它可以傳遞各種數學信息，強化數學知識，給課堂增添亮色和活力。蘇霍姆林斯基曾經說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”優秀教師的語言魅力就在于他能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發起學生學習的興趣，從而有效地提高教育教學質量”。一些學生之所以害怕數學，一方面在于數學語言難懂難學，另一方面是教師對數學語言的教學不夠重視，缺少訓練，以致不能準確、熟練地駕馭數學語言。下面本人將從初中數學教學實踐出發，對數學教學語言的運用談談幾點心得。

一、注重數學語言和數學教學語言的互譯

由于數學語言具有高度的抽象性和概括性，因此學生學習起來較困難，在我們的教學中，學生由于沒有弄懂數學語言而不能理解數學內容的意義，所以學生的數學知識表面化、形式化，勢必影響數學的學習。我在教學中，有意識的不斷做互譯練習。例如：“a是負數”與“a<0”的互譯；“a、b互為相反數”與“a+b=0”互譯。

二、數學教學語言要準確、規范、簡潔

數學教學語言的準確性是指在敘述數學事實時，表達應貼切，符合數學學科的特點，不違背數學學科的科學性要求。數學語言是一種科學語言，是表達數學概念、判斷、定理、推理的邏輯思維語言，具有準確、嚴密、嚴謹的突出特點。數學語言有一副“鐵板的面孔”。它的每個字、詞都有確切的含義，不容混淆。

數學教學語言的規范化是指在數學教學中應使用普通話進行教學。語言的規范與否，不僅影響教師表情達意的效果，而且影響學生獲取知識，訓練技能、技巧的效果。語言的規范，首先要語音的規范，即講課要用普通話，不用方言，更不能說白字。

數學教學語言的簡潔性是指敘述數學事實時，應簡短，一語中的，不說廢話、避免無意義的機械重復。數學語言本身是一種非常簡潔的語言，如勾股定理“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”用一句話概括了所有直角三角形的三邊關系；數學語言的簡潔還表現在它的符號化、公式化和形式化。比起語言文字敘述，這些符號、公式更簡練、更形象，特征更明顯。對此，德國數學家萊布尼茲說，符號“以驚人的形式節省了思維”。我們必須根據數學語言簡潔的特點，凈化自己的教學語言，充分揭示數學知識的精髓，并引導學生主動、積極地思考，正確理解語言文字、數學符號、術語、公式所表達的數學內容，熟悉它們的互化，注意特點和關鍵。教師可以把數學知識歸納為一些圖形或圖表，使繁雜的內容簡單化、形象化、系統化；也可以編成短小精悍的口訣、順口溜等，便于記憶。

三、數學教學語言的表達應結合學生認知水平和年齡特征

初中學生的年齡雖然比小學生要大一些，心理上也較成熟一些，但在語言的許多方面有未完全擺脫原來的一些習慣，語言思維的速度與高中生相比還是要慢一些，因此，在教學時，我認為，老師的語氣還是應柔和一些，語速應慢一些，這樣才能使學生對教師的語言產生親切感，“感人心者莫先乎情”教師的語言應飽含感情，我們在講臺上必須全身心地“進入角色”，將自己的喜怒哀樂融于數學教學之中，以聲傳情，以情傳聲。例如：在講我國古代數學取得成就時，語氣是莊重的，神圣而自豪的；在講陳景潤教授的鉆研精神時語氣是崇敬的。教師的語言表達還應富有節奏感。著名特級教師于漪曾說:“如果四十五分鐘都是一個調子，平鋪直敘，像流水般地淌、淌、淌，學生也會感到乏味，打不起精神。”我們應根據不同的教學內容，使教學語言具有千種風情：時而平緩如行云流水，時而急促如山雨欲來，時而激昂如萬馬奔騰，時而戛然而止，“此時無聲勝有聲”，用教學語言的藝術魅力喚起學生心靈的感應，“到中流擊水，浪遏飛舟”。例如在描述數學概念和講述數學過程時，語調可緩一點，聲音顯得平靜一點，用一種娓娓道來的姿態，以讓學生有時間去思考，講到教學內容的重點時，聲音應大一點，語氣放重一點，以讓學生引起注意，講到思維緊要處，聲音的節奏應急促一點，語調應高亢一點，以便使學生產生情感和思維上的共鳴。

四、平時認真地揣摩、學習，用心地積累，課前認真地準備是提高課堂教學語言水平的重要途徑

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要提高課堂教學語言水平，首先必須注意平時的學習和積累，上課時努力使語言規范、流暢、清晰，富有感情，課后要反思；在日常學習與生活中要廣覽博學，不斷拓寬自己的知識面，積累語言素材，使自己在課堂教學中可以信手粘來。其次，在課前，對課堂教學中將要講哪些話，該怎樣去講，什么時候講等等進行預先設計和構想，對重點部分還可用講稿形式寫出來，以便課后反思時進行修改。完成初步設想以后，應根據自己的經驗對最初的設想進行反復推敲和修改，以便使自己的語言盡可能地貼近學生的實際。這項工作雖然是備課的一部分，卻很容易被人有意或無意地忽略，而實際上，課前的這項工作對課堂教學語言的生動程度有著直接的影響。

在數學教學中，教師應指導學生嚴謹準確地使用數學語言，善于發現并靈活掌握各種數學語言所描述的條件及其相互轉化，以加深對數學概念的理解和應用。