如何有效進(jìn)行中學(xué)語文朗讀教學(xué)

朗讀作為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，既是閱讀的一部分，同時也是有效提升中學(xué)生綜合能力的重要途徑。本文立足于語文教學(xué)實踐，針對如何在語文朗讀教學(xué)中來有效進(jìn)行朗讀提出一些策略。大聲的清晰的進(jìn)行讀誦，能夠讓文章語氣形成連貫、顯現(xiàn)出真情實意，這即為朗讀。其并非是泛讀，而是有情感的去進(jìn)行朗讀，借助朗讀來抒發(fā)情感。朗讀作為進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，是深入理解課文的主要途徑。能夠有效的拓展智力，升華學(xué)生的思想境界。同時進(jìn)行朗讀可有效的傳遞情感。因此學(xué)生必須培養(yǎng)起良好的朗讀習(xí)慣，在閱讀時應(yīng)該對于文章深入理解，并進(jìn)行領(lǐng)悟。本文初步闡述了如何來有效進(jìn)行朗讀教學(xué)的策略。

一、教師要講清朗讀要領(lǐng)

作為一種口語藝術(shù)的朗讀，其必須具有較強的技巧性。想要獲取生動有趣、打動人心的朗讀效果，就需要具有朗讀的基礎(chǔ)技巧。一為合理的停頓。停頓作為語調(diào)的構(gòu)成要點，在進(jìn)行朗讀時具有著氣息調(diào)適、語意體現(xiàn)、重點凸顯的重要作用。合理的停頓能夠讓語句的意義表述更加明顯，提升語言的韻律性。在進(jìn)行朗讀時應(yīng)該于何處作為停頓、停頓時長，都可按照標(biāo)點符號來作為長、短不同的停頓，同時還可按照情感表述的需求與語句結(jié)構(gòu)的長短來進(jìn)行區(qū)分。由教師進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的指導(dǎo)，就不會出現(xiàn)部分學(xué)生朗讀課文時一氣呵成，沒有合理的停頓的現(xiàn)象。二為善于應(yīng)用語調(diào)。說話的腔調(diào)，即為在說一句話時，所配置的語音的輕重高低的韻律感。三為表述的語氣。在文章當(dāng)中表述出陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等的語氣。四為音調(diào)的節(jié)奏。朗讀的音調(diào)節(jié)奏劃分可依據(jù)音節(jié)來進(jìn)行。五為音調(diào)的重音。在朗讀一句話之時應(yīng)該讀出重音，重音能夠凸顯出句子的重點，體現(xiàn)出語句的情感。朗讀的技巧較多，例如重讀、輕讀、連讀、暫停等。在朗讀時所應(yīng)用的各種語音技巧都具有著關(guān)聯(lián)性，在進(jìn)行朗讀時應(yīng)緊密聯(lián)系、相互協(xié)同，方可使得文章的語言具有真情實感。例如：中學(xué)課文里的《海燕》：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。”高爾基借助于大海之上即將到來的暴風(fēng)雨的描寫，來預(yù)言革命的暴風(fēng)雨將席卷整個俄羅斯的大地。在詩歌當(dāng)中作者謳歌了象征革命者的“海燕”，勇敢的面對各種艱難險阻，去為革命戰(zhàn)斗，為革命犧牲的偉大精神。這是一首俄羅斯著名的現(xiàn)代詩歌，學(xué)生在進(jìn)行朗讀時，應(yīng)作合理停頓，并體會前蘇聯(lián)在進(jìn)行“十月革命”的時代背景，注意在朗讀時的語氣要充滿激昂、要剛勁有力，去體會革命者大無畏的革命精神。

二、調(diào)動全體學(xué)生參與

朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)該竭盡全力去充分調(diào)動所有學(xué)生完全地進(jìn)行參與。興趣是最佳的導(dǎo)師，朗讀體驗應(yīng)從提升學(xué)生的興趣來作為切入點。例如，教師可讓學(xué)生聆聽優(yōu)美的朗讀音頻。通過這些或氣勢恢宏、精神昂揚，或慷慨豪邁、一往無前，或細(xì)膩溫和、婉轉(zhuǎn)輕柔……的音頻，能夠以真情實感來打動人心。還可以讓學(xué)生自我錄制朗讀音頻，并在課堂里進(jìn)行公開播放，增強學(xué)生的朗讀信心。借助于欣賞優(yōu)美的朗讀的形式，能夠較好地促進(jìn)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生積極主動的去進(jìn)行朗讀。因為學(xué)生們的朗讀能力與水平具有著個體差異性，因此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)當(dāng)中，必須顯現(xiàn)出層次的階梯性。對于不同復(fù)雜程度的語句與段落，應(yīng)依據(jù)實際情況來進(jìn)行朗讀，同時評估朗讀水平時也應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的個體差異性，來因人而異的進(jìn)行客觀全面的評估。

三、運用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

首先，通過配樂朗讀來進(jìn)入內(nèi)心所營造的意境。音樂可讓人們心情愉悅，在輕松自然的氛圍當(dāng)中獲得情感的升華。面對多樣化類型的語文課文，可選用適合課文內(nèi)容情感的背景音樂來作為伴讀，使學(xué)生的朗讀更具有真情實感，讓學(xué)生在朗讀時能夠更好地領(lǐng)悟文章的思想情感，達(dá)到與作者在內(nèi)心深處進(jìn)行交流的境界，以取得良好的教學(xué)成效。例如：在進(jìn)行《在山的那邊》的課文朗讀時，教師可以采用小提琴曲《聽海》來作為伴讀的背景音樂，讓人聆聽朗讀與音樂之后，就能夠進(jìn)入“山的那邊是海”的意境，讓學(xué)生能夠在內(nèi)心當(dāng)中營造出進(jìn)入海邊，看海浪打在沙灘上，看蔚藍(lán)的大海與藍(lán)天的海天一色的美景。然后教師可安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，同樣也播放小提琴曲《聽海》來作為伴讀的背景音樂，讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中感受到聲景相融的奇妙意境。如此一來，既提升了學(xué)生的朗讀能力與水平，并且還升華了學(xué)生對大自然的熱愛之情。另外，以角色的體驗進(jìn)入意境。在語文課文當(dāng)中具有著諸多不同的角色，尤其是部分具有跌宕起伏故事性的優(yōu)美文章，在文章當(dāng)中栩栩如生的人物形象、充滿趣味性的語言，唯有借助于朗讀，方可深入的領(lǐng)悟到。教師在教學(xué)當(dāng)中可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的情感代入，讓學(xué)生去體會角色自身所具有的思想意識、情感表現(xiàn)，并安排學(xué)生在朗讀時分別飾演不同的角色。既可提升學(xué)生朗讀的趣味性，也能夠讓學(xué)生深化對課文的理解，使其在朗讀中當(dāng)中領(lǐng)悟不同角色的情感。借助于朗讀，充分調(diào)動起學(xué)生的朗讀情感意識，使得學(xué)生更具有代入感，讓學(xué)生更能有情感的進(jìn)行朗讀。

總之，教師應(yīng)正確的來認(rèn)識朗讀教學(xué)，在教學(xué)實踐當(dāng)中教師應(yīng)明晰的教授學(xué)生朗讀的要領(lǐng)與技巧，充分調(diào)動起學(xué)生進(jìn)行“全員參與朗讀”的興趣。運用多元化的教學(xué)形式來作為朗讀的實踐練習(xí)，就可在語文的教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的重要作用，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的有效提升，奠定學(xué)生今后學(xué)習(xí)的堅實的基礎(chǔ)。

（黃瀝瑩 江蘇省泗洪縣第一實驗學(xué)校 223900）