搭好英語學習的“支架”

韓國鳳

支架式教學法是一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，從而成長為一個獨立的學習者。

我們基于單元的內容，逐步搭建支架，將所有單詞連接成有意義的短文，讓學生通過寫短文、讀短文、背短文的過程將單詞記憶下來。這樣，學生既能體會單詞的意思，又能領悟單詞與語法的結合，同時提升英語朗讀、寫作等多項能力。

支架式理論的實踐分為五個步驟。

搭“腳手架”：圍繞當前學習主題，將知識進行歸納總結，建立清晰的框架結構。對詞匯教學來說，這個框架結構就是將獨立的單詞按照一定的意義和屬性，進行歸類，使單詞之間產生一定的聯系，為連詞成句做好準備，以提升詞匯記憶的速度和實效。

進入情境：這一環節是指將學生引入到一定的問題情境中，在此情境中激發學生思考解決問題的辦法。在詞匯記憶中，要鼓勵學生按照分類的框架，嘗試將單詞連成句子。

獨立探索：鼓勵學生獨立思考探究。開始時要先由教師啟發引導，適當幫助學生沿概念框架逐步攀升，然后逐步放手，讓學生自己在概念框架中繼續探索。在詞匯記憶中，教師對學生的句子進行指導，并鼓勵學生將句子連成短文。

合作學習：進行小組協商、討論。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。小組間將所寫的短文進行交流，相互改正，相互提高。

效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括自主學習能力；對小組合作學習所做出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構等，促進學生的反思和總結，以指導下一步的學習。在提升詞匯記憶的這一環節中，對學習效果的評價主要是通過各項競賽，促進競爭，鞏固詞匯記憶。

以Mandela單元為例，介紹此方法的操作方式。

1.搭“腳手架”

班級人員框架。將班級按照英語成績的S形順序分成英語學習的小組，并根據各組的特殊情況進行微調，保證每組有擅長朗讀的學生、擅長寫作的學生等，盡量保證分配均衡。

搭建詞匯框架。Mandela是南非歷史上的重要人物。此單元以一個黑人的口吻，講述了他如何幫助黑人爭取自由和平等的故事，表現了他善良、慷慨、正直、勇敢等優秀品質。本單元出現的單詞也與他的人格特點、人生經歷和政治立場有關。因此，我們將單詞按personality、culture background、political career、influence、suffering分類。

2.進入情境

學生根據單元內容和詞匯的分類，寫出符合此分類的句子。在做句子的過程中，學生首先要對單詞的意思進行鞏固和記憶，同時還會記憶單詞的詞性。更重要的是，學生要動筆書寫，這種方式會使學生對單詞的用法更清晰。

3.獨立探索

學生把改好的正確的句子或者是從同學那里收集到的好句子，運用所學語法和恰當連詞，寫出一篇語法通順和意義正確的段落。這一環節要求學生獨立完成，激發其思維能力和創造力。

4.合作學習

首先，在小組內交流獨立完成的段落。學生相互交換所寫的段落，嘗試將手中的段落翻譯成中文或英文，并且相互檢查和改正。

5.檢測與競賽

經過這幾步的學習過程，學生對單詞基本已經掌握。此時，教師將提供篇章，在語境中檢查學生對單詞的記憶。同時，檢測過程和班級競賽相互結合，采用詞匯填空比賽、背誦段落比賽等方式。

通過搭建支架幫助學生實現單詞記憶的過程，是學生多項能力共同提升的過程，也是真正提升教學實效性的過程。同時，這種方法大大提升了學生記背單詞的積極性。學生成為學習過程中的真正主人，師生之間也形成了合作和共同提升的和諧關系。

編輯 于萍