微課應(yīng)有大智慧

楊京

在現(xiàn)今科技飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生接觸的媒體種類越來越多，獲取知識(shí)的手段和方式也越來越豐富，為了滿足學(xué)生的多樣化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，各種各樣的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，微課便是其中一種。

著名的微課研究者胡鐵生先生認(rèn)為，“‘微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。”“微”可以理解為微小、碎片化，微課學(xué)習(xí)其實(shí)就是碎片化的學(xué)習(xí)，一次只學(xué)習(xí)一點(diǎn)，其優(yōu)勢在于借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備，使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、地點(diǎn)都可以以任何方式學(xué)習(xí)，這就使得微課的呈現(xiàn)形式靈活多變。

但是，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，微課不能取代現(xiàn)場互動(dòng)式的課堂教學(xué)，也不是簡單的將課堂內(nèi)容視頻化，微課應(yīng)該準(zhǔn)確定位，按需設(shè)計(jì)。微課使用也不應(yīng)該是單一的、單向的，而應(yīng)該多元拓展，充分互動(dòng)。

微課教學(xué)補(bǔ)充課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到教學(xué)內(nèi)容之外但與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，在課堂上解決這些問題往往會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，而如果不解決這些問題又影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，這時(shí)微課就派上了大用場。

例如，《電路出故障了》一課涉及到了萬用電表，但是學(xué)生之前并不了解萬用電表，萬用表的使用也不是學(xué)生必須掌握的，只是便于學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。在這種情況下，學(xué)生只需要簡單了解萬用電表及其基本使用方法。于是，我在課前制作了一段使用萬用表的微課，把它備份在了每個(gè)學(xué)習(xí)小組的電腦里，每次學(xué)生遇到問題都可以觀看萬用表微課，這樣不用教師現(xiàn)場指導(dǎo)就及時(shí)解決了問題，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

微課設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)情

微課設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的是著眼于學(xué)生的需求，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，從實(shí)際學(xué)情入手做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該充分研究學(xué)情，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，找好微課設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，滿足學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。

在教學(xué)《我們來造環(huán)形山》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能理解這一課的內(nèi)容，“造山”活動(dòng)本身絕不僅僅是一個(gè)游戲，而是一個(gè)科學(xué)探究的模擬實(shí)驗(yàn)。通常科學(xué)課中都會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)科學(xué)概念，在教學(xué)過程完結(jié)時(shí)會(huì)有一個(gè)結(jié)論，而《我們來造環(huán)形山》一課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)形山的成因卻沒有最后的結(jié)論。為了讓學(xué)生深入理解這個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察了解環(huán)形山形成的過程，我利用微課的形式介紹“環(huán)形山”的制作過程。

在沒有專業(yè)設(shè)備的情況下，我利用手機(jī)拍攝視頻的功能，從俯視的角度制作出了一段環(huán)形山小視頻，生動(dòng)形象地演示了環(huán)形山的構(gòu)造和形成過程。在上課前，我將微課放給學(xué)生看，他們被這種鮮活生動(dòng)的表現(xiàn)形式吸引了，全神貫注地看完了5分鐘的實(shí)驗(yàn)介紹，了解了實(shí)驗(yàn)的方法、步驟和注意事項(xiàng)。觀看完微課后，學(xué)生都能順利地完成實(shí)驗(yàn)，找到支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)。課后，學(xué)生們都表示這種小視頻太有意思了，比枯燥的講解更吸引人，希望能經(jīng)常看到。

微課使用多元互動(dòng)

微課不僅僅只是一段教學(xué)視頻，更是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)或者社交平臺(tái)的綜合性工具，微課也不是教師的“獨(dú)角戲”，而應(yīng)該讓學(xué)生參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，微課如何使用，以何種形式讓學(xué)生看到，如何與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，這些都是我們?cè)诮虒W(xué)中要關(guān)注的。

在教學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》一課中，為了讓學(xué)生了解顯微鏡的使用方法，我制作了一段利用顯微鏡觀察鉛筆芯的小視頻，并把微課上傳到了學(xué)校與學(xué)生家長交流互動(dòng)的家校平臺(tái)和學(xué)校科學(xué)組的微信公眾號(hào)上，學(xué)生和家長都可以觀看，觀看微課后，學(xué)生和家長互相分享討論，交流觀后感，這樣熱烈的氣氛充分激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新是小學(xué)科學(xué)教師的必備素質(zhì)。在新課改的背景下，微課給我們提供了更多的教育空間和教育方式，讓學(xué)習(xí)更加自主、高效，我們應(yīng)該會(huì)用微課、善用微課、用好微課。

編輯 于萍