漢語(yǔ)兒童對(duì)在字句的習(xí)得研究

蔡旭萍

摘要：關(guān)于在字句的習(xí)得，一直都是漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)特殊句式研究中的一個(gè)研究熱點(diǎn)，前人已經(jīng)做了大量的研究與調(diào)查，并認(rèn)為：兒童對(duì)在字句的理解與產(chǎn)出的確是考察兒童早期句法發(fā)展的窗口。目前為止，大多數(shù)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家研究的都是成人的在字句，對(duì)兒童在字句的研究還是很少的，且研究大部分都為個(gè)案研究。本文從研究方法、研究對(duì)象、研究發(fā)現(xiàn)和結(jié)果等方面概括和總結(jié)了前人對(duì)兒童在字句的習(xí)得所做出的研究。

關(guān)鍵詞：在字句；兒童語(yǔ)言習(xí)得；天賦理論

漢語(yǔ)兒童的早期句法習(xí)得是非常重要并且有意義的研究課題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)兒童早期句法做了深入的研究與調(diào)查。關(guān)于“在”字句的句法語(yǔ)義特征，漢語(yǔ)學(xué)者做了很多研究工作（王還 1957，1980；范繼淹1982；朱德熙 1981；張赪 1997；俞詠梅1999；沈家煊1999；金立鑫2000；林齊倩2003等），他們對(duì)“在”的詞性，“在+所處”的短語(yǔ)的分布特征、語(yǔ)法意義及不同格式之間的關(guān)系，“在”字句的句式義及認(rèn)知解釋等進(jìn)行了較為全面的研究，“在”字句的句法語(yǔ)義特征豐富而又深刻的為考察兒童“在”字句的習(xí)得提供了很好的理論框架。

但是僅用已有的“在”字句法語(yǔ)義特征來說明早期兒童句法習(xí)得的特點(diǎn)還是不夠的。兒童在字句的習(xí)得研究一直是漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的熱點(diǎn)問題。主要國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者有： Erbaugh （1982） ；Li（1990， ch. 4）；Cheungs （1991）； Hsieh （2010）；周和王（2001）；劉軼（2009）；鄧湘軍（2014）；以上學(xué)者從不同角度出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)深入的研究了兒童習(xí)得在字句的過程，也描述了兒童在字句的特征，以及在研究中出現(xiàn)過的問題。本文將從研究對(duì)象、研究方法、研究發(fā)現(xiàn)和結(jié)果三方面探討前人對(duì)兒童在字句的習(xí)得。

一、研究對(duì)象

根據(jù)前人研究結(jié)果表明：漢語(yǔ)兒童在字句習(xí)得的最早年齡約在2歲左右，4.5歲之后是兒童在字句發(fā)展的成熟階段。所以大多數(shù)研究的漢語(yǔ)兒童都是在2到5歲之間。Li（1991）曾經(jīng)考察了漢語(yǔ)兒童的“在”字結(jié)構(gòu)和“把”字結(jié)構(gòu)，分析了漢語(yǔ)兒童習(xí)得“在”字結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制。劉軼（2009）也曾對(duì)一名北京話兒童“在”字句的習(xí)得時(shí)間及句法組合特征進(jìn)行了基本描述。Cheung（2009）對(duì)三名臺(tái)灣兒童“在”字句的習(xí)得進(jìn)行了考察，認(rèn)為“在”字句習(xí)得的發(fā)展是兒童漢語(yǔ)語(yǔ)法發(fā)展的窗口，同時(shí)探討了語(yǔ)句平均長(zhǎng)度（MLU） 與不同“在”字句發(fā)展的關(guān)系以及成人輸入的作用。鄧湘軍（2014）曾考察了深圳幼兒園16名2-6歲的漢語(yǔ)兒童，8名男孩，8名女孩（1名兒童不理解實(shí)驗(yàn)要求，數(shù)據(jù)不予考慮，另外15名漢語(yǔ)兒童數(shù)據(jù)合格）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：漢語(yǔ)兒童在早期能基本理解“在”字句的兩種基本詞序，即“動(dòng)詞+在”結(jié)構(gòu)（躺著聽歌）和“在+動(dòng)詞”結(jié)構(gòu)（我在看書）。他們的研究前者都為個(gè)案研究，后者為實(shí)驗(yàn)研究，因?yàn)檫@兩種存在不同之處，前者的實(shí)驗(yàn)主要是跟蹤收集數(shù)據(jù)來分析兒童的習(xí)得情況，后者主要是通過實(shí)驗(yàn)的方式來研究?jī)和牧?xí)得。

二、研究方法

漢語(yǔ)兒童在字句的研究方法大多都是為個(gè)案研究或者是實(shí)驗(yàn)研究。劉軼（2009），他的實(shí)驗(yàn)研究方法是長(zhǎng)時(shí)間的觀察記錄一名北京的兒童，通過話題和目標(biāo)句型，利用錄音筆記錄下來這名北京話兒童的所產(chǎn)生的自發(fā)語(yǔ)言，然后在轉(zhuǎn)寫出來。根據(jù)其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：兒童最早習(xí)得“在”字句是大約是在兩歲，兩歲至5歲漢語(yǔ)兒童能大概的掌握“在”字句的句法特征。不過他的這種研究方法為個(gè)案研究，研究數(shù)據(jù)和結(jié)果僅僅只是針對(duì)他追蹤的這名北京兒童，數(shù)據(jù)沒有持續(xù)性。

鄧湘軍（2014），他的研究選取的是深圳16名漢語(yǔ)兒童，男女性別各一半，實(shí)驗(yàn)方法為通過電腦給兒童展示圖片或者聽電腦里面的錄音，然后利用米奇娃娃來給出目標(biāo)句型“在”字句或其他句型，漢語(yǔ)兒童來判斷米奇娃娃說的句型對(duì)不對(duì)，如果不對(duì)，該怎樣改正這個(gè)句型、或者給出漢語(yǔ)兒童自己的想法等等。這種實(shí)驗(yàn)方法可以吸引兒童的注意力，且通過實(shí)驗(yàn)可以得出目標(biāo)句型。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從最初的漢語(yǔ)學(xué)者對(duì)“在”字句的句法語(yǔ)義特征的研究，一直到現(xiàn)代學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)兒童“在”字句的研究，其研究結(jié)果基本符合喬姆斯基所代表的天賦理論（1956），早期句法發(fā)展是基于規(guī)則的，兒童的語(yǔ)言知識(shí)是天生的，并以普遍語(yǔ)法的形式存在于人的大腦中。早期兒童所獲得的輸入盡管非常貧乏，但他們并不依賴于有限的輸入習(xí)得句法，而是依賴于天賦的句法規(guī)則，因此兒童的句法發(fā)展是突變的、迅速的。

從劉軼（2009）的個(gè)案研究以及鄧湘軍（2014）的實(shí)驗(yàn)研究表明漢語(yǔ)兒童在兩歲期間能基本習(xí)得“在”字句；漢語(yǔ)兒童在兩歲至五歲期間能基本產(chǎn)出“在”字句并描述一些“在”字句的基本句法語(yǔ)義特征。如：“小兔子在睡覺”、“小兔子躺在床上看電視”等語(yǔ)法特征句式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“在”字句是漢語(yǔ)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，其句法語(yǔ)義特征很豐富，研究的學(xué)者也很多。但是涉及到漢語(yǔ)兒童在字句的習(xí)得的研究卻不多，因此認(rèn)為這是更加值得深入探討和研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Li， Ping. Zai and Ba Construction in Child Mandarin. CRL Newsletter 5，5. Center for Research in Language， University of California， San Diego， CA. 1991.

[4]鄧湘軍.空間，事件和普通話語(yǔ)言習(xí)得[D].香港中文大學(xué)，2014.

[5]劉軼.四歲前漢語(yǔ)兒童“在”的習(xí)得研究.首都師范大學(xué)文學(xué)院碩士學(xué)位論文，2009.