家長單向性“作貢獻”不是真正的家校合作

近日，在一所學校小學一年級新生家長會上，老師提出，考慮到孩子們還太小的實際情況，希望家長們貢獻點兒時間，一起來打掃一下教室，迎接新學期。還有的學校為了確保“精準貢獻”，甚至發給了家長一個調查表——“您能為學校作什么貢獻？” （9月16日《工人日報》）

生活即教育，社會即學校。學校教育不是孤立的，而是與家庭教育、社區教育、社會教育密切配合、息息相關的。在立體式教育構架中，家庭教育不可或缺，家長對學校教育的支持與參與，可以保證學校教育與家庭教育的一致性，亦能拓寬與延展教育的內涵與外延，有利于學生更好地成長。

然而，家校合作，卻并不等于家長單向性的“作貢獻”，合作的基礎是平等，沒有平等就沒有合作。家長“作貢獻”顯然背離平等原則，不管家長自愿也好，被自愿也罷，這樣的合作牽連著物質利益，是一方對另一方的物質性索取，目的并不是指向學生本身，而是學校的需求；而家長提供給學校的物質利益，也并非真正為了學校的需要，而是以“貢獻物質利益”為代價獲取教師的信任與好感，換取教師對學生的關注度。在這一連串的物質利益輸出與輸入過程中，明顯帶有功利性，使彼此的合作充滿著利益交換的成分。

教育是純粹的，容不得半點功利，以物質利益為指向的家校合作，只會讓教育變得功利與勢利，與教育的本質嚴重背離，不僅異化了家校關系，而且還會對學生的教育產生嚴重誤導，在孩子幼小的心靈之中栽下功利的種子，使他們過早地被世故與利益蒙蔽了純潔的雙眼。

近年來，隨著國家對教育投入力度的逐步加大，基本的辦學條件完全能夠保障學校的正常運轉，所謂的掃把、抹布、飲水機等物質需求，通過辦公經費完全可以得到有效解決，沒有任何爭取家長贊助的必要。事實上，真正的家校合作，絕非建立在物質基礎之上，而是超脫物質的精神支持。

家長是重要的資源，學生的家庭背景豐富多彩，家長也來自不同戰線、不同崗位、不同職業，其中潛藏著豐富的課程資源，值得學校教育工作者充分挖掘與利用。如開設“家長大講堂”，請具有某一特長的家長擔任主講教師，介紹自己的職業，為學生傳遞某一領域的前沿信息，讓學生形成職業概念，科學規劃自己的職業人生。通過某些家長，建立學校與社會的橋梁，讓學生走進工廠、走進鄉村、走進軍營、走進市場，了解豐富多彩的社會生活，在生活世界中感受到社會的五彩斑斕。

再者，家長合作，需要充分調動家長參與學校教育與管理的積極主動性，使其主動自愿地為學校的發展出力。通過加強家長委員會建設，讓家長通過家長委員會參與學校的管理，使學校的管理更加科學、更加透明、更加優化。讓家長對學校涉及學生利益的事項予以監督，如校服的選購、食堂的監管等。通過家長志愿服務者，讓家長參與學生路隊護送、課外活動輔導，讓家長為學校教育貢獻力量。

當然，不管怎樣，家長參與學校的一切活動，都應遵循自愿原則，都不應摻雜任何功利性因素，這樣的活動對學校才是具有教育意義的，才是家校合作的準確定位。