淺談課程建設實施中對教師觀察能力的培養與提高

顧蔚

隨著我國教育行業的不斷發展，幼兒園教育改革工作也經歷了相應的深化推進。園本課程的開發建構在近年來逐漸成為社會廣泛關注的熱點，同時也促使越來越多的幼兒園致力于園本課程的開發研究之中。我園于2016年成為江蘇省常州市課程游戲化基地，建構具有自己園本特色的“童心童話”課程。其中，關于幼兒園課程評價，尤其是對幼兒的發展評價，是我們園本課程建構、生成與發展的重要環節。《綱要》明確指出：評價要“在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。”而實際上，有效的、負責任的評價都應當從觀察幼兒的行為開始，作為一個幼兒老師來說，老師的觀察能力就好像醫生的觸覺一樣。要隨時隨刻很好的捕捉到孩子們的一舉一動。教師通過觀察幼兒的行為、評價和分析幼兒的各種作品，可以了解他們如何與別人交往，同時也可以了解他們各自獨特的學習方式。因此，我們選擇了“教師觀察能力的培養與提高”作為研究重點，以此促進園本課程建設的健康發展。

一、多樣觀察、全方位關注兒童

幼兒是活動中的主體，具有動態性發展的特點。我們需要及時對幼兒在活動過程中的種種表現、表達進行觀察并記錄，從而獲得第一手的資料，是客觀評價幼兒發展，并指導幼兒更好地發展的重要基礎。

教師的觀察工具可以根據教師的實際觀察情況和需求，進行不斷更新、豐富、完善，如以便簽條為主體的即時性觀察工具，以照相機與手機、微信與QQ等新信息手段的多媒體觀察工具；以及根據不同觀察目標設置的開放性記錄表，這些都是可以選擇的觀察工具。

例如我們每個班級現都有“觀察便簽墻”，對孩子一日活動各個環節進行記錄。起初我們對于記錄的內容、方式，沒有專業要求。重點就是通過一定數量的記錄讓教師能關注到每個孩子，逐步養成觀察記錄習慣。經過一段時間觀察便簽的記錄，老師們研究的關注點從數量走向質量，觀察的視角從幼兒與材料、幼兒與同伴、幼兒與規則三方面，在記錄的時候呈現兩塊，先是觀察信息，從評語式記錄轉變為白描實錄，并標注與《指南》相對應的具體發展目標，再從預定的一個領域分析轉從五大領域分析。老師們在保證多次觀察的基礎上發現一個完整的兒童，逐漸把教師教育活動中的指導意識轉移到兒童的身上，從關注教師自己的行為專向關注幼兒。

二、 集體分享、優化反思視角

我們以錄像觀察記錄為手段，設計一份隨機觀察表，要求老師用錄像的方式觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，接著學會用白描的手法客觀記錄孩子的行為。但從教師觀察記錄中看出教師觀察的內容零散，缺乏觀察點。為幫助教師學習有目的觀察，我們還擬定了一日生活、游戲環節中教師的觀察要點，要求大家參考要點進行有針對性的觀察，并對幼兒行為對照指南作出分析、反思，提出支持性策略。

我們每兩周選出具有代表性的幼兒視頻，供全園教師一起討論、交流，在教研活動中，首先由同伴對照指南，通過幼兒的語言，動作，表情等不同角度分析幼兒的行為，觀察兒正在發生的學習；觀察施加了教育影響后發生改變的部分，由此為依據，思考我們到底能為孩子做什么？其他老師指出不足，尋找亮點，最后由分享者反饋思考與收獲。這種相互協作、相互支持、相互促進的教研模式，有效地利用了骨干教師的經驗資源，促進了教師在互補共生中成長積極實踐，往深處思考。，從隨機觀察到有目的的觀察，實施一段時間后，取得了明顯成效。

三、分級要求、層層遞進解決問題

我們根據教師專業成長發展水平，分層指導：成長型教師用圖片、一句話文字形式記錄，成熟型教師用白描的形式記錄，骨干型教師直接寫觀察記錄。觀察記錄是從白描做起。剛開始老師大多按照自己的想法來描述幼兒的行為，主觀臆斷居多。經過學習，我們通過幼兒的動作、表情、語言、與他人的互動等要素，用客觀、具體、直接的語言進行白描。教師學會觀察幼兒后，我們進入第二階段：對幼兒進行白描后，熟悉、對照《指南》，提煉出觀察目的和目標，分析幼兒行為背后的身體、心理、語言、動作的發展，對幼兒進行策略性指導。我們發現教師的觀察點和切入點各不相同，有的教師關注的是孩子們活動中的快樂和經驗的習得，有的關注的是幼兒的挑戰和冒險，有的是幼兒間的互助或矛盾的解決等。到第三階段：帶著目的去觀察幼兒，關注每一個孩子。教師針對一個或多個案例分年級組“沙龍式”的討論交流，發現個案中的問題，進行深入剖析，總結指導策略，結合各班的具體情況進行有效指導，這樣既可以提升孩子的游戲水平，也可以使教師在活動中解決實際問題的能力得到進一步提高。

四、理論學習、為觀察尋找支點

為了提高教師的觀察記錄和分析水平，我們為老師們搭建了諸多學習的平臺。推薦老師們閱讀觀察指導類書籍，通過“每周好書分享會”，學習更多觀察分析的方法。組織全體老師進行了《觀察與童心解讀》單元課程的學習，從理念上逐步轉變，從行動上不斷深入。教師們學會了從多種角度去觀察孩子，讀懂孩子需要，在積極實踐中實現教育即發展的愿景，推動項目建設向縱深發展。

教師對幼兒的觀察不是為了下定義，也不是拔高立意，不是所謂的“進步”還是“退步”“正面”還是“負面”，不是“典型案例”與“特征”，而是為了更好的了解兒童學習的過程、現有水平、可以揚長和補短的發展機會，為了更好的調整我們的環境設計、課程設計。所以老師要學會了從多種角度去觀察孩子，讀懂孩子需要，分析孩子的行為，才能更加有效的進行指導。在積極實踐中實現教育即發展的愿景，推動我們園本課程建設向縱深發展。