學前教育的理論與實踐之爭

魏勇剛

重慶師范大學教育科學學院教授，碩士研究生導師，學前教育學博士，重慶市社會科學普及專家。主要從事兒童心理發展與教育、學前教師教育方面的教學、研究、培訓與咨詢工作。

“我們需要實踐技能強的學生，幼兒園教師不需要那么多的理論?！薄芭囵B方案里的理論課太多了，應該砍掉一些，要多增加一些技能課程?！薄拔矣X得我們學的理論課沒有用，技能課更實用。”“從幼兒園教師專業標準和教師資格證國家統一考試來看，需要加強學生的理論學習?！边@是學前教育領域經常會聽到的來自用人單位、培養單位和在讀學生的意見與呼聲。它強烈地反映了當前我國學前教育的理論與實踐之爭。這些紛爭如果得到不到及時澄清，對于學前教育專業人才培養來講，必將有損無益。

理論與實踐之爭，從淺顯的理解上來講，它是一個操作問題；從深層的學理上來講，它是一個哲學命題?？v觀上述意見和呼聲，學前教育領域目前存在的理論與實踐之爭，應該還未上升到一個哲學命題的辨析高度，依然是一個淺層的操作問題，因為這些論爭絕大多數也都是限于學前教育專業人才的培養與評價問題。按理說，理論與實踐的辯證統一關系，對于任何一個稍微具備一些普通哲學和邏輯思維的人來講，它都不應該是一個為之爭吵得面紅耳赤的問題，甚至有學者認為它是一個“勞而無功”的虛假性命題（高偉，2005）。但是，學前教育領域對于該問題的爭論似乎一直都很強烈，貌似從未停歇過。難道我們都沒有學過辯證哲學嗎？顯然不是。難道我們也都不具備邏輯推導能力D-S？答案顯然也是否定的。但，這又恰恰是一個難成共識的問題。帶著這一困惑，筆者嘗試去分析這些問題背后的原因，但限于學識淺薄，未敢從哲學思辨上去探析，僅結合前述爭論焦點，把這些現實的原因進行了歸結整理，并分三方面呈現，以供讀者爭鳴。

第一，學前教育的理論與實踐之爭源于概念混淆的誤論。在這些關于理論與實踐孰輕孰重的爭論中，出現頻率最高的一個關鍵詞就是“技能”。如果沒有理解錯的話，在參與紛爭的絕大多數人的觀念里，學前教育領域的“技能”往往是一個狹義化了的概念，即特指涉及音樂、美術、舞蹈等藝術學科的“唱”“彈”“跳”“畫”“演”“說”等這些方面的學習。毋庸置疑，這些“技能”的掌握，的確需要大量的實踐操作才能完成。據此，實踐就被部分老師和同學片面地作為這些狹義的“技能”的代名詞了；進而，誤認為重視實踐，就是要偏重這些“技能”的學習。事實上，技能是一個獨立概念，既具有實踐層面（強調其操作應用），也具有理論層面（強調其分析思辨）。因此，在學前教育專業人才培養中強調技能，既要重視實踐操作也要重視理論學習。它不應該成為理論與實踐之爭的藉由。

第二，學前教育的理論與實踐之爭源于學以致用的分歧。學以致用，這是每位學習者和教育者都在努力追求的目標成效。但是，由于每個人對“用”的理解存在不同的邏輯起點和價值落點，也導致了學前教育的理論與實踐之爭。對于那些秉持“實用”觀念的人來講，最值得學和教的東西是那些看得見的、來得快的、出得彩的、用得上的知識和技能。恰好，具備這些功用化特征的知識和技能往往更能在實踐操作中去彰顯，卻難以在理論學習中去實現。于是乎，那些被視為無用或無聊的理論往往被弱化甚至拋棄，而實用且有特色的“實踐”則被強化。理論真的沒有用嗎？其用處又何在？“我特別重視學前專業的理論建設和理論教育，就是為了普及科學精神，提高理性能力和批判精神?！保ㄍ跽裼睿?016）我想，這也是一種學以致用，甚至是更深遠性的。

第三，學前教育的理論與實踐之爭源于教學偏失的泛化。由于受二元對立思想的影響，人們總是喜歡把理論與實踐割裂開來看待。這種觀念和行為也自然滲透在部分教師和學生的教與學之中，從而也導致了學前教育的理論與實踐之爭。似乎，理論就是講授性質的，實踐就是操作性質的。事實上，任何一門課程或—個活動，都應該是理論與實踐的有機統一。理論教學中應當有實踐遷移與應用，實踐活動中應當有理論反思與辯駁。偏失任何一方，都難以達到學以致用之功效。但事實上，這種偏失卻普遍存在于我們的教育教學活動之中。當然，能夠達到二者兼備且游刃有余的教師，這本身也是一種難得的稀缺資源。難道，這或許也是前兩個方面惡性循環的結果？不得而知，或值得深思！

但愿，這種紛爭將不再繼續。