自主游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀調(diào)查

宋佳

自主游戲一直是幼兒園游戲領(lǐng)域的熱議話題，大量研究表明，教師適宜的介入能夠推動(dòng)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，教師在游戲中介入的有效性便成為教師指導(dǎo)游戲的核心。本研究通過觀察教師在幼兒園自主游戲中的介入狀況，展現(xiàn)教師在游戲中介入行為的現(xiàn)實(shí)圖景，以及對(duì)幼兒游戲行為的影響，為教師有效介入行為的生成提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

工具的選擇取決于目的，本研究的目的主要是呈現(xiàn)教師在自主游戲中介入行為的現(xiàn)狀及其對(duì)幼兒游戲行為產(chǎn)生的影響。理解教師的介入行為必須要結(jié)合背景，才具有完整性。本研究通過方便抽樣，選取了南京某一個(gè)民辦幼兒園作為研究對(duì)象，該幼兒園共有大中小9個(gè)班，每個(gè)班都會(huì)在上午開展自主游戲。研究者采用了事件取樣法，共收集了96個(gè)觀察案例。為了了解教師們介入行為背后的認(rèn)識(shí)，研究者將半結(jié)構(gòu)式訪談法作為輔助的方法，來彌補(bǔ)觀察存在的不足，通過對(duì)當(dāng)事人的訪談來了解教師介入行為的動(dòng)機(jī)以及對(duì)現(xiàn)存問題的看法，以幫助研究者全面地把握研究問題。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）自主游戲介入之教師方面

1.教師介入的身份以教育者居多

96份觀察記錄的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，自主游戲中教師介入身份可以分為：教育者、游戲者和交叉者。教育者是指以教師的身份直接介入幼兒自主游戲，幫助或引導(dǎo)幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題或是幫助幼兒增進(jìn)對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。游戲者的身份是指教師以游戲角色的身份間接參與幼兒的角色游戲，通過與幼兒的平等交流、合作來推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展或者引導(dǎo)幼兒解決出現(xiàn)的問題。交叉者的身份是指教師的指導(dǎo)兼具教育者和游戲者的雙重身份，教師運(yùn)用包合游戲情境的語言對(duì)幼兒游戲進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)。這三種身份在游戲中包合的比例并不相同，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：教育者身份介入的比例最高，為80%，其次為游戲者，15%；而介于兩者之間的交叉者，很難把控，類似于“教育者”的替代品，因此在指導(dǎo)游戲時(shí)不多見，僅為5%。

2.教師的介入方式以語言（口語）指導(dǎo)為主

觀察數(shù)據(jù)顯示，教師的介入方式存在語言類指導(dǎo)、動(dòng)作類指導(dǎo)和語言結(jié)合動(dòng)作類指導(dǎo)等三類。語言類指導(dǎo)是指教師以口頭語言的形式介入幼兒的游戲；動(dòng)作類指導(dǎo)是指教師以純動(dòng)作形式介入；語言結(jié)合動(dòng)作類指導(dǎo)是指教師采用的方式是動(dòng)作和語言相伴而行。教師在介入方式的類型上存在不同：據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，語言類是教師在介入游戲時(shí)極為常用的方式，占83%。可能以為口頭上的指導(dǎo)較為簡(jiǎn)潔、高效，能將教師的想法直接傳達(dá)給幼兒。其次是語言結(jié)合動(dòng)作類指導(dǎo)，占15%；純動(dòng)作類的介入較少，多出現(xiàn)在整理玩具方面，只占到2%。研究者又進(jìn)一步對(duì)語言類指導(dǎo)方式和語言結(jié)合動(dòng)作的指導(dǎo)方式進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)教師使用口語指導(dǎo)時(shí)主要采用的是指令性語言，而在動(dòng)作方面主要采用是阻止性動(dòng)作。

3.教師介入的內(nèi)容以“常規(guī)要求”居多

研究者對(duì)搜集到的96個(gè)案例進(jìn)行仔細(xì)研讀后，發(fā)現(xiàn)教師介入游戲后的內(nèi)容情況主要圍繞以下五方面：玩具擺放及規(guī)則要求、豐富游戲情節(jié)、了解游戲情況、評(píng)價(jià)幼兒行為和關(guān)注認(rèn)知方面，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，介入內(nèi)容主要以玩具擺放及規(guī)則要求占據(jù)最多，為57%，其次為豐富游戲情節(jié)，占據(jù)25%，了解游戲情況占到8%，評(píng)價(jià)幼兒行為和關(guān)注認(rèn)知方面占到5%，可見教師對(duì)強(qiáng)調(diào)常規(guī)方面甚為關(guān)注，其次才是關(guān)注游戲本身。

如果把幼兒的游戲看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的話，那么教師的每一次介入都是一種外在的力量，它對(duì)幼兒的游戲行為存在推動(dòng)和阻礙兩方面的可能性。只有探究教師介入行為對(duì)幼兒游戲行為的影響，才能對(duì)教師介入的性質(zhì)給予較為客觀的定性，因此，研究者又對(duì)角色游戲中教師介入行為對(duì)幼兒游戲行為反應(yīng)之間的關(guān)系進(jìn)行了探究。

（二）自主游戲介入之幼兒及游戲反應(yīng)方面

1.教師的“教育者身份”更多引發(fā)幼兒的服從性反應(yīng)

通過研究觀察案例，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒反應(yīng)存在三種類型：積極反應(yīng)、服從性反應(yīng)和無反應(yīng)。積極反應(yīng)是指幼兒對(duì)教師的指導(dǎo)充滿興趣，能夠和教師進(jìn)行對(duì)話，討論。服從性反應(yīng)是指幼兒只是遵照教師的要求，開展相應(yīng)的活動(dòng)。無反應(yīng)是指幼兒對(duì)教師的介入充耳不聞，不予理睬。

當(dāng)教師以“教育者”身份介入游戲時(shí)，往往采用的是不容商量的口吻和阻止的動(dòng)作，他給予了幼兒明確的方向和要求，因此幼兒往往會(huì)默默無聞地按照要求來做，或者按照教師的要求改寫自己的“游戲劇本”，表現(xiàn)出“服從性反應(yīng)”。而當(dāng)在教師以“游戲者身份”介入的時(shí)候，幼兒往往將教師看成游戲中的一個(gè)角色，他們反饋較多的是以游戲情景為主的行為反應(yīng)，“積極反應(yīng)”出現(xiàn)的次數(shù)最高。

2.“指令性語言”和“阻止類動(dòng)作”形成了以“老師的游戲”為主的勢(shì)頭

當(dāng)教師介入后，幼兒游戲走向可分為以下種類：以“老師的游戲”為主（以老師的要求意愿進(jìn)行游戲）、以“幼兒的游戲”為主（仍繼續(xù)自己的游戲）、以“共同建構(gòu)的游戲”為主（在雙方積極互動(dòng)下開展了更豐富的游戲）。當(dāng)教師采用指令性語言介入時(shí)，幼兒更傾向于服從教師的指導(dǎo)，游戲發(fā)展的方向也都順眼教室的意愿。而當(dāng)教師在介入前充分觀察當(dāng)前的游戲情況，介入時(shí)以一位游戲者、形象化的身份介入，運(yùn)用平等的方式和幼兒交流互動(dòng)，幼兒就更能夠發(fā)揮主體的積極性，游戲也就在教師的啟發(fā)和幼兒的呼應(yīng)下，兩個(gè)主體的積極交流互動(dòng)下，建構(gòu)起更豐富的情節(jié)。

3.教師的“規(guī)則性要求”導(dǎo)致游戲的中斷

研究游戲在時(shí)間上的連續(xù)性，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的介入內(nèi)容，幼兒的游戲會(huì)分為以下幾部分：按照要求繼續(xù)游戲、游戲受到中斷、不受干擾，繼續(xù)游戲和開展了更豐富的游戲，教師不同的介入內(nèi)容與游戲的流暢性之間存在的一定的聯(lián)系。當(dāng)教師的關(guān)注內(nèi)容圍繞游戲情節(jié)時(shí)，游戲也就更易豐富地開展，得到延續(xù)。而當(dāng)教師關(guān)注的內(nèi)容在常規(guī)要求時(shí)，也極易造成游戲中斷。當(dāng)教師的關(guān)注點(diǎn)在于游戲內(nèi)容時(shí)，氣氛就相對(duì)緩和，兩者之間的交流互動(dòng)也圍繞游戲情節(jié)進(jìn)行，教師激發(fā)了幼兒的想象力，使幼兒能更加投入到游戲中去，進(jìn)而開展了更豐富的游戲；而當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)規(guī)則要求時(shí)，常常以保證安全或是強(qiáng)調(diào)規(guī)則為由，及時(shí)阻止幼兒當(dāng)前的行為，忽略游戲的情節(jié)發(fā)展和幼兒的情緒反應(yīng)，且對(duì)介入時(shí)機(jī)把握的不夠恰當(dāng)以及介入方式的不合理，使教師忽略了當(dāng)前游戲的情節(jié)和幼兒的情緒反應(yīng)，極容易導(dǎo)致游戲中斷。

在現(xiàn)實(shí)生活中之中，教師的介入身份、介入方式和介入內(nèi)容對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響是綜合性的，當(dāng)教師以教育者身份介入的時(shí)候，關(guān)注內(nèi)容更多在于強(qiáng)調(diào)玩具擺放及規(guī)則要求，且更多地使用指令性語言和阻止類動(dòng)作，在這類介入內(nèi)容和介入方式下，幼兒多半是無回應(yīng)或是消極回應(yīng)，游戲的流暢性也受到了中斷；而當(dāng)教師以游戲者身份介入的時(shí)候，關(guān)注內(nèi)容更多在于豐富游戲的情節(jié)，且較多地運(yùn)用游戲化的語言動(dòng)作來配合自身角色身份，進(jìn)而更容易促進(jìn)游戲情節(jié)地發(fā)展。

注：本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長支持體系的構(gòu)建研究”