教師如何適時介入幼兒游戲

王元凱

幼兒教師對于游戲的介入過程是一個連續的觀察、決策和反思的過程，它要求教師在這個過程中掌握一定的要領。介入要以教師的觀察和分析為基礎，這是對幼兒教師進行游戲指導的基本要求，在觀察幼兒的游戲活動之后，還要思考什么時候介入幼兒的游戲實施干預才是合適的，良好的干預效果的取得，往往依賴于恰當的介入時機的選擇。

一、以教師的觀察和分析為基礎

幼兒教師在幼兒游戲中的指導就是對幼兒施加的影響，這種影響從意圖上來說有兩種性質：一種是正向的，即通過指導促進或肯定幼兒的某種行為；另外一種是負向的，即通過指導抑制或否定幼兒的某種行為。但無論幼兒教師的指導是促進或肯定還是抑制或否定，都需要建立在幼兒教師充分、細致的觀察之后進行指導。只有通過觀察，才能了解幼兒當前的活動興趣、已有的游戲經驗，才能準確地做出是否需要介入或采用什么方式進行介入的判斷。因此，觀察和分析是游戲指導的前提和依據。

二、把握幼兒教師的介入時機與介入方式

當幼兒教師確定指導的必要性后，確定恰當的介入時機和選擇合理的介入方式是非常重要的。如果幼兒教師介入到幼兒游戲的時機或方法是不合理的，將會給幼兒的游戲帶來負擔，那幼兒教師的指導就成了無價值的行為，甚至會出現與預期效果背道而馳的現象。

（一）確定恰當的介入時機

1.按照游戲進行的過程，確定恰當的介入時機

（1）游戲開始階段。一般在游戲開始時，幼兒自由選擇游戲，但有時會出現幼兒扎堆一種游戲的情況，此介入時機主要是幼兒教師幫助幼兒協調矛盾，解決問題；當幼兒進入游戲時，有的幼兒卻無所事事，沒有明確的游戲意愿，徘徊在游戲之外無所適從，此介入時機主要是教師為幼兒提供順利進入游戲的時機；幼兒在構思游戲玩法時，出現困難，只是隨便擺弄游戲材料，此介入時機主要是教師引導幼兒展開想象，構思游戲玩法。

（2）游戲高潮階段。這時候大部分的幼兒都已經積極投入到自己的游戲中，教師需要介入的時機大大減少。當幼兒在游戲過程中與同伴產生沖突，自己卻又不能解決時，此介入時機主要是教師幫助幼兒解決同伴之間的矛盾；當幼兒的游戲內容出現不合理的消極內容時，此介入時機主要是教師幫助幼兒轉換游戲內容，使幼兒朝著積極的發展方向進行游戲。

（3）游戲結束階段。這時候教師的介入一般是提醒幼兒游戲時間的結束。

2.按照幼兒所進行游戲的熟悉程度，確定恰當的介入時機

（1）進入新游戲的介入。新游戲對幼兒來說是新穎的，可以是教師發起的，也可以是幼兒自己發起的。新游戲的進展過程中，游戲又是因為各種原因不能順利開展，此介入時機主要是教師幫助幼兒解決新游戲中的困惑，如教師發現幼兒游戲不能有效進行是因為缺乏適合的材料，那教師就需要介入游戲中為幼兒提供材料；在新游戲中，幼兒可能還不能很好地遵守游戲規則，此介入時機主要是教師提醒幼兒遵守游戲規則。

（2）游戲成熟期的介入。這時幼兒對游戲的規則已熟悉，也能順利開展游戲，在這個階段，教師不要急于盲目進入，通常是幼兒在熟悉游戲的基礎上進行新的嘗試，教師才介入，此介入時機主要是教師對幼兒游戲行為的鼓勵和肯定。

（3）游戲疲乏期的介入。當幼兒對游戲失去興趣時，幼兒就會無所事事，或破壞紀律，或濫用材料。此介入時機主要是幫助幼兒轉換游戲或更換游戲材料。

（二）選擇合理的介入方式

一般認為，教師介入到幼兒的游戲中，對幼兒的游戲進行干預的方式有兩種：直接介入和間接介入。

1.直接介入。直接介入是指教師在指導幼兒游戲時，不以游戲者的身份直接參與到游戲中，而是以教師的身份，給幼兒的游戲行為以建議、引導、說明、鼓勵，其主要是通過語言和材料的提供來進行。

案例一

辰辰和佳佳吃完早餐后，來到“娃娃家”。佳佳做“媽媽”，辰辰做孩子。佳佳給辰辰拿了一個玩具手槍，對辰辰說：“我給你買點好吃的東西，你在這好好玩兒！”佳佳一會回來了，拿著各種各樣、花花綠綠的“糖果”和“糕點”。辰辰放下手中的玩具槍，擺弄各種“糖果”和“糕點”，然后說：“我要吃蛋糕！”佳佳手里拿著“蛋糕”對辰辰說：“‘媽媽喂你，把嘴巴張開”，辰辰張大嘴巴，把“蛋糕”咬住。在一旁的教師連忙說：“辰辰，蛋糕是假的，你不能吃。”

案例一中，由于小班幼兒容易將現實與想象混淆，以假當真。教師用直接告訴的方式喚起幼兒的假扮意識，這種介入就是一種直接介入。

2.間接介入。間接介入是指教師在指導幼兒游戲時，以游戲中的角色身份參與到幼兒的游戲中，給幼兒的游戲行為以影響或干預。這種介入最大的好處是可以讓幼兒潛移默化地感知到教師對幼兒游戲的支持。

案例二

“7+7”中式快餐店營業有一會兒了，沒有顧客來。“服務員”瑤瑤大聲叫賣，仍不見“客人”來，“收銀員”豆豆、“廚師”雨辰沒事可做，開始胡亂敲打，好多東西散落在地上，也沒有人去收拾。突然豆豆和雨辰開始搶著擺弄“電風扇”。

教師看到這些情形問道：“你們在忙什么呀？”

瑤瑤：“我們修電器呢，裝修房子！”

教師：“我和你們一起裝修，我是設計師。”

教師的提議激發了幼兒的興趣。瑤瑤、豆豆、雨辰爭著說：“我來做工人！”于是，大家一起投入裝修工作中。

教師先把桌子擺放整齊，把在水池邊胡亂堆放著的小毛巾，疊平整放好，然后自言自語地說了一句：“餐桌上還應該放些什么呢？我要仔細考慮考慮，好好設計一下。”說完教師便悄悄退了出來。

瑤瑤、豆豆和雨辰把“電風扇”擺好，說：“電風扇修好了，‘客人來吃飯就可以吹了。”然后再餐桌邊又忙碌起來，在每個座位擺上一整套杯子、盤子、調羹等，再加上一塊小毛巾，并逐一放上“小瓶醋”“辣椒”等。這樣一擺放，中式快餐廳變了樣，很快吸引了很多‘客人。

案例二中教師以玩伴的身份介入到幼兒的游戲中，調動了幼兒已有的生活經驗，教師巧妙地運用暗示的方法把教育意圖傳遞給幼兒，使幼兒潛移默化地受到教師暗示的影響，這種介入就是一種間接介入。

（三）把握介入的節奏

教師選擇了恰當的介入時機和介入方式并不代表著就可以率性而為了，教師需要在指導過程中隨時關注幼兒行為的變化，不斷調整自己的指導節奏。當教師的指導幼兒不予接受時，教師則應及時退出，以尋求更佳的介入時機或介入方法。總之，教師對幼兒游戲的指導要以不干擾幼兒的游戲為前提。因為幼兒是游戲的主人，教師要給予幼兒接受教師建議的時間進行思考、探索，而非強制幼兒接受教師的建議。當幼兒接受了教師的指導建議后，要關注幼兒在教師指導后的表現，而不是立刻給予幼兒評價或給予教師指導水平評價。因此，把握指導節奏的快慢要根據幼兒的反饋和師幼互動的情況。