基于幼兒游戲中常見問題的介入策略

吳彩霞

“介入”本是個醫療名詞，是指將特定的器械導入人體病變部位進行微創治療的一系列技術，它是針對病人的病變部位進行細小干預的一種手段。如今將這個詞語用到幼兒游戲當中，我們亦可理解為：當幼兒游戲有一些“不正常”的時候，成人可以進行適當的、微型的干預，以促進游戲走上“正軌”，并向更高水平發展。

幼兒自主游戲發展會有不同水平，發生各種不同的狀況，當幼兒游戲進行得比較順暢、正常時，成人是不需要介入的。那么哪些狀況才是“不正常”的，需要教師怎樣介入呢？

一、將“沒有進入的游戲”引向深入

有些孩子在游戲中總是處于游離狀態，他們不能專注于游戲，總是在教室或戶外漫無目的地閑逛或做著其他事情，他的行為還不能稱之為游戲。這樣的孩子需要教師有更強的耐心，按照孩子的水平，給出一些建議，引發游戲，讓他們逐漸進入游戲。

（一）幫助“能力較弱的孩子”進入游戲

剛入園的幼兒或能力較弱的孩子，自主游戲時由于自主權完全給了他們，而他們卻不知道如何與材料互動，更不知道怎樣與同伴互動，甚至遇到問題也不會請求幫助。對于這些尚未能進入游戲的孩子，老師應隨時準備介入，當他們在這個環境中游刃有余時，老師再往外緣轉移。

1.提供點子引發游戲。對于還不能進入游戲的孩子要多關注，有必要時提供一些點子。當幼兒面對一些材料不知如何下手時，老師也可以以游戲者的身份介入其中，并且與他們分享游戲玩法。老師可以藉由自己的行為與存在，強調游戲的諸多可能性并加強互動與角色扮演。這樣介入的結果可能會產生平行游戲或合作扮演游戲，從而在團體游戲生活中給這些能力弱的孩子一個位置。

2.及時回應保護萌芽。一些能力弱的孩子往往也是些比較安靜的孩子，在老師的眼中容易變成“隱形人”，老師一定要多關注這些孩子，幫助他們將心中的想法朝著一定的方向發展，從而進入游戲。

（二）幫助“到處閑逛的孩子”專注游戲

班上總有一些到處閑逛的孩子，有的是因為沒有游戲目標，不知道自己想要什么；有的是因為沒有堅持性，玩一會兒之后就游離于集體之外；有的甚至會搞一些破壞，損壞別人的玩具。對于這樣的孩子，老師要觀察其興趣點，適時介入，以讓其進入游戲，專注于游戲。

1.幫助計劃。有些孩子一時找不到自己的興趣點，游戲時間面對材料不知如何選擇、如何游戲，老師在觀察發現孩子興趣點的前提下可以給孩子適當提示，以幫助他們確定游戲計劃。比如：老師發現明明最喜歡樂高玩具，游戲時間到了，便走近他，問：“明明，你今天打算用樂高積木拼什么呢？”明明看著玩具不說話，顯然他還是不能夠明晰自己想要拼什么，老師繼續問：“我想拼一個火車，但是不知道怎么拼。你可以幫助我嗎？”明明聽到老師這樣問，眼睛一亮說：“我會拼呀。”“好呀，那我一會來看哦。”于是，明明進入拼火車階段，老師便退出了。后來，明明不僅拼出了火車，還找來大象、長頸鹿等動物玩具，邀請他們乘上火車去北京玩。他的游戲在老師的幫助下開展起來，老師及時退出之后，游戲的自主權又還給了他，他便又創作了更多的作品，生發了更多游戲情節。

2.給其任務。有些孩子是知道自己喜歡做什么的，但玩一會兒就隨處閑逛，我采取給其任務的方法，引導其專注于游戲。比如：小致是一個不能專注于游戲的孩子，今天照樣如此，他玩了一會兒剪紙之后又開始在教室里到處奔跑，影響別的孩子。我叫住他：“小致，我知道你最喜歡剪紙，你能剪一個你最拿手的東西給我看看嗎？”他一聽說：“行啊，我會剪三角形。”于是，一會兒他真剪了一個三角形給我。我夸獎他剪得好并且進一步給任務：“你能再剪一個大一些的三角形嗎？”“能啊。”在我一次次更高要求的任務提醒下，他剪了各種不一樣的三角形。后來，他又剪了正方形、長方形、梯形等，就這樣一次次體驗到成功的快樂，直到游戲時間結束了，他還在樂此不疲地剪著。

（三）幫助“霸占玩具的孩子”深入游戲

常常有些孩子在游戲中總喜歡霸占玩具，他們喜歡將一些玩具捧在手里，什么也不做，不僅自己不能進入游戲，還惹得其他孩子也因為不能拿到需要的玩具而無法游戲，如何引導這些孩子進入游戲呢？

1.故作無理。《兒童紀律教育——建構性指導與規訓》一書中講到兩個孩子同搶一張娃娃床，兩個都嚷著：“我先拿的！”這時，他們的老師丹尼斯走過來，沒有立刻拿走玩具，而是僅僅說了一句：“如果你們不能好好玩，我就把它收走。”老師采取的方法乍看有些不講理，還有些霸道，但他是直接將解決問題的權利交給了兩個孩子，讓孩子之間自己討論，找出解決問題的方法之后就能再次獲得娃娃床。當我們發現總是想霸占玩具的孩子時不妨學習丹尼斯老師，通過“故作無理”來幫助孩子學會思考自己的行為，并形成解決自己沖突的能力，讓這些孩子盡快走出爭搶玩具、霸占玩具的誤區，真正進入游戲。

2.故意忽略。兒童遇到問題時常常會報告老師，為了讓那些為玩具而爭吵的孩子學會自主想辦法解決問題，我常常采取“故意忽略”的方法，將問題完全甩給孩子。比如：雨后帶孩子們到操場玩輪胎，孩子們因為干濕輪胎選擇產生了爭執，而我也只是聳聳肩表示我也沒辦法。于是，他們開始想辦法，有的干脆玩濕輪胎，看到水在輪胎里轉來轉去很是開心；有的用猜拳的辦法和同伴輪流玩輪胎；有的兩人一起合作玩輪胎；有的跑到遠處銀杏樹下找到了干輪胎……游戲結束分享時，他們不僅分享了好多玩法，還分享了與同伴合作玩輪胎的過程，玩得不亦樂乎！

兒童有一種學習的內在動機以及解決問題的能力，教師應該以能啟發思維的方式幫助其參與游戲、努力解決問題，為兒童獲得游戲的成功提供支持、搭建支架。幫助其進行游戲計劃、給其挑戰性的任務、讓其自行解決問題等都是行之有效的方法，當兒童進入游戲之后，教師便可以放手，讓兒童自己規劃。在嘗試到成功的喜悅之后，兒童會慢慢找到自己的興趣所在，而樂于游戲。

二、讓“混亂失控的游戲”趨向秩序

在游戲中，有時兒童的行為處于危險的冒險行為的邊緣，可能導致身體傷害或情感傷害。要解決這種混亂失控的狀態，教師必須根據這群兒童的個性特點，采取一些介入的技巧和策略，讓兒童平靜下來，避免發生安全事故，造成不必要的傷害。

1.當兒童打鬧時巧妙叫停

兒童打鬧，使教室變得混亂失控時，老師要及時介入，對打鬧行為“叫停”。當然這種“叫停”并不是簡單地將兒童分開或將玩具拿走或責令打鬧雙方坐到那里靜一靜甚至結束游戲等。而應當采取一些智慧的具有建設性的能促進兒童游戲發展、提升游戲質量的策略，使混亂得到改善。

（1）轉移注意法。分類游戲中，兒童忽然想起將分類盒作為投擲目標，比賽誰能將分類用的小兔玩具扔進盒子里，而當一些小兔被反彈出來時，游戲演變成了打鬧。此時老師走進來，用“介紹彩色小兔不同玩法”的方式使兒童冷靜下來，對他們提出更進一步具有挑戰性的分類任務。如果判斷此時投擲游戲成了兒童的興趣所在，則可以提供沙包或者柔軟的小球讓兒童到戶外或者教室的其他地方玩耍。教師的做法成功地轉移了兒童的注意，沒有中斷游戲，而是讓兒童以積極的、建設性的方式繼續他們的游戲。

（2）幽默應對法。一位男老師觀察孩子游戲時，發現兩個孩子正在打架，而且這種打架并不是游戲角色的模仿，而是發生了肢體沖突，傷害危險隨時可以發生。此時，他走過去大喝一聲：“你們有本事，就跟大塊頭打！”然后就張牙舞爪地撲上去，交戰的雙方先是一愣，繼而掉轉槍口，一致對他，然后他就裝出驚慌逃跑的樣子，兩個孩子都哈哈大笑，不再打架，然后手拉手去玩別的游戲了。老師的幽默，使游戲的現狀得到改善。

2.當兒童大聲說話時智慧減噪

兒童在教室里游戲常常因為一些比較興奮的動作而笑得很大聲或者說話聲音很大，此時，這些聲音儼然成了噪音，影響到教室里的其他人，此時教師可以介入以使教室保持相對安靜。

（1）給出建議。老師可以說：“呀，你們說話的聲音太大了，這里不太合適，你們是否可以找個更合適的地方玩呢？”兒童會根據老師的建議到室外或其他地方去玩，那樣他們可以既滿足自己的興奮又不影響到他人。

（2）表達感受。老師可以說：“呀，你們聲音太大了，我的耳呆已經吃不消了。”老師表達了自己的感受，孩子們會體會老師的感受，然后注意約束自己的行為以顧及別人的感受。

（3）動作暗示。此時老師可以什么也不說，只是做一個搖手的動作或者將手指放在嘴邊輕聲的“噓——”，孩子們就會馬上明白，然后降低分貝。

3.當兒童有危險行為時堅定制止

兒童游戲時偶爾會用一些有安全隱患的材料，致使游戲可能出現一些危險。教師可以建議兒童更換游戲材料，更好的方法是表達自己對他們游戲的擔心，然后讓兒童自己想出如何重新選擇比較安全的游戲材料。

有時兒童也會因為好奇，想冒險玩一些具有危險性的游戲，老師可以觀察其行為能力，然后判斷是否介入。必要時，教師就要介入向他表達擔心，讓其判斷如何處理“冒險”與“危險”的關系，避免事故發生。

總之，當游戲陷入混亂失控狀態時，教師要冷靜觀察，以有助于提升游戲質量、促進兒童解決問題能力發展的方式介入。此時老師是一個中介斡旋者的角色，不過，這種斡旋應該是支持式力量而不是影響式力量，不能總是采取壓制的方式讓兒童迫于權威而暫時停止沖突，而應該幫助兒童找到他們自己的解決方式。更多的時候，我們可以表達自己的感受，并與兒童共同商量解決辦法，做到不中斷游戲，不阻礙兒童自主性的發展。

綜上所述，兒童在游戲中的行為、狀況是多種多樣的，老師介入的方式也有很多種，選擇哪種方式取決于當時的需要。兒童游戲時，教師需要仔細觀察，然后現場作出決策。不斷分析游戲情形，并嘗試不同的介入方式。有些方法可單獨使用，有的可以綜合運用。

無論介入與否，無論如何介入，我們都必須牢記：游戲所有權是兒童的，游戲故事線的發展也應由兒童決定，教師介入不能剝奪兒童的游戲權利，要保持他們的主動性。我們要做到謹慎介入，及時退出。現場介入還要和后續的干預相結合，以取得長期的效果。