讓思維碰撞之火花點燃高效課堂

謝繼珠

（廣州市天河區龍洞小學 廣州 510000）

讓思維碰撞之火花點燃高效課堂

謝繼珠

（廣州市天河區龍洞小學 廣州 510000）

如何讓課堂更生動、更高效一直是我對教學的追求。韓愈在《師說》中提出：“授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。”我們不能只甘愿做教書匠，而要讓學生在知識中健全人格，在思考中體悟人生。在教學活動中，如何讓思維碰撞的火花點燃高效課堂，下面是筆者在教學實踐中總結出的幾點看法。

一、善于捕捉 培養數學素養

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、富有個性的學習過程，并達到最終實現“不同的人在數學上得到不同的發展”這一境界，這就是動態生成教學歸宿。因此，數學課堂要注重學生對數學知識的個性化理解，讓學生在學到數學知識的同時，身心健康發展，個性張揚。[1]下面是某特級教師上《用字母表示數》這節課的教學片段。

【課堂回放】

師：（指著自己沒什么頭發的頭）我有幾根頭發？ 生：X根。

師：(問回答的孩子)你有幾根頭發？ 生：X根。

師：（指著自己的頭發）我有X根，（又指著那個孩子的頭發）他有X根？

這時，全班笑了，有學生不同意了，舉起了手。

生：老師有X根，小明有Y根。 師又把話筒傳給了另一個孩子。

生：老師有X根，小明有Y根。 師：為什么？

生：因為老師和小明的頭發都不知道，用不同的字母表示。

知識的傳授在簡單的問答和幽默的氣氛下悄無聲息的滲透給了學生。有效課堂需要學生積極思維活動的參與，更需要師生之間實質性的思維碰撞。這種碰撞不是師生間機械的問答，而是學生積極的思維活動和有意義的內容生成。教師的問題難易有度、巧妙有趣，學生一次次獲得了成功的愉悅。

二、彰顯學生個性 尊重學生感悟

數學思維是課堂的靈魂，學生首先要敢于思維，課堂才能充滿生命的活力和成長的氣息。[2]教師在促進生成資源的過程中，應時時把握學生思維的方向，恰到好處地進行點撥；有效課堂需要學生積極思維活動的參與，更需要師生之間實質性的思維碰撞；精彩課堂學生的思維不能因為課的結束而結束，學生的后續思維對于鞏固知識、發展能力、拓寬學習思路、親近數學情感有著不可估量的作用。

【課堂回放】

師：“這道題怎么做？”

全班沒人舉手。教師停一會，這時一只小手舉起來，教師讓孩子上講臺指著圖講解，提出第一種方法：圓的面積—（正方形的面積—圓的面積）。

師：“表揚小A。還有其他方法嗎？” 生：“老師，我想到了。”(這時另一只小手舉起來了。)

師：“好，請小B上臺。”小B受了小A的啟發，上臺講解了第二種方法：[小正方形面積—（小正方形的面積—四分之一圓的面積）×2] ×4。

生：“老師，我想到了。” 師：“請小C上臺。”

小C上臺講解了第三種方法：（兩個四分之一圓的面積—小正方形的面積）×4

此時，全班異口同聲的發出“哇”的一聲。

生：“老師，我又想到了一種方法。” 師：“太好了，趕緊上來。”

小D上臺講解了第四種方法：（圓的面積—內接正方形的面積）×2，這時全班響起了雷鳴般的掌聲。

學生是活生生、有思想的人。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同， 學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。[3]

三、慧捉生成 點亮課堂

學生是充滿了智慧和活力，富于想象和情感的完整的活生生的人。在數學教學中，教師要善于將書本上既定的結論、冰冷的公式、單調的計算與現實生活、學生的生活實際緊密相連起來，讓學生感到數學知識的有趣，賦予數學課堂靈動的生命氣息。

【課堂回放】

師：這道題你是怎么想的？

生：這道題要求全程的時間，所以必須先求全程的路程和汽車的速度，解法如下（千米）（千米/時）

師：有沒有其他方法？ 生：沒有。

師：你們全是這么做的嗎？ 生：是的。

師：好的，請同學們拿出給這道題畫上線段圖吧。全班安靜的畫線段圖。這是一個孩子驚叫，老師我知道怎么解了？

師：趕緊上來。

這時全班同學不禁說：“太聰明了！”全班響起了掌聲。

師：有沒有人要評價一下這種解法？

生：這個方法太巧妙了，利用線段圖可以很清晰的把已知條件和未知條件之間的關系清楚的表示出來!太棒了!

生：這種解法，4千米根本不需要了，變成了干擾項了。

生：老師，受第二種方法的啟發，我又想起了一種方法，把全程的時間看作單位一，求單位一用對應量除以對應分率，列式為：全班又響起了掌聲。

總之，我們的教學應該是“關注人”，關注人的發展，關注每個學生的發展，不僅要培養學生的數學意識和數學素養，關注學生數學認識方面的深化和擴展，還必須關注生命、關注學生內心體驗和感悟、情感和意志、個性和人格等，應該把這種課程理念貫穿到整個教學過程中去。[4]只有這樣，才能讓思維碰撞之火花點燃高效課堂。

[1]李亮.精彩源于思維的不斷交流、碰撞、激發[J].課程與教學，2015，09.

[2]于定軍.創建數學教學中的“生命課堂”[J].教海探航，2015，631.

[3]龔玉婷.淺談小學數學課堂提問的有效性[J].學術研究，2014，1.

[4]唐磊.淺談小學數學課堂提問的有效性[J].科技信息，2013，11.