創意眼鏡制作：案例與反思

何薇　王蓮迪　孫桓　王祎楠

一、案例背景

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此，從生活中來，再到生活中去，是幼兒園課程的真諦。經過不斷的實踐和探索，我們以區域活動為載體，將生活情景置于其中，將生活、游戲和教學融合起來，并真正通過游戲形式展示生活的、教學的內容，形成了特色的幼兒園生活化課程。有一次，幼兒在化妝間游戲時，我發現他們總是試戴墨鏡和卡通眼鏡，我便詢問：“你們為什么這么喜歡眼鏡呢？”一名幼兒說：“老師，你看我戴著這個墨鏡是不是很像電視里的壞人啊？”另一名幼兒急忙說：“你就像《神筆馬良》中那個壞縣官一樣。”這時他們哄堂大笑，同時引來了正在做其他游戲的幼兒。有關眼鏡的探索活動也便由此開始。

二、活動過程

1.眼鏡欣賞與觀察

在眼鏡主題的開啟環節，我和孩子們收集了許多角色扮演時所需要的眼鏡，也收集了一些生活中常見的眼鏡，如平光鏡、近視鏡、老花鏡、太陽鏡等。為了讓幼兒對眼鏡有更加深入的了解，我們特別引導幼兒觀察眼鏡的構造和組成以及不同種類眼鏡的功能。通過學習，幼兒知道了眼鏡是由鏡片和鏡框組成的，還知道了不同的眼鏡具有不同的功能和作用。

2.眼鏡制作及相關問題

在大量觀察的基礎上，不少幼兒萌發了制作眼鏡的愿望。于是我們便開啟了第一次制作眼鏡的嘗試。我發現孩子們制作的眼鏡在形狀和效果方面都不錯。但大部分幼兒都出現連接方法不恰當及連接不牢固的現象。

問題一：怎樣才能固定在演員的頭上不影響表演？

問題二：怎樣把它們連接在一起？

問題三：怎樣才能牢固呢？

3.第一次嘗試解決問題

帶著上次活動中出現的問題，我們請幼兒將第一次制作的眼鏡進行穿戴展示，并互相評價。

三三：我綁的繩子太短了，頭太大，戴不進去。

左左：我的眼鏡架用雙面膠做的，一戴在頭上就粘頭發。

陳陳：我做的眼鏡有點扎眼睛，我再也不用塑料片做了。

于是，幼兒決定再次尋找更為合適的材料。有的幼兒繼續選擇膠類材料嘗試，有的幼兒開始選擇粗細不同的繩子……

小魚兒找到我，向我要鐵絲。這時我雖然不能第一時間幫他找到這個材料，但突然想到了用茅根。為了不把我的經驗直接給孩子，我又把問題拋給他：“鐵絲現在老師找不到，你看看班里有沒有跟鐵絲差不多的材料，你仔細找一找。”不一會，幾名幼兒舉著茅根過來了。他們說：“老師，這茅根里是鐵絲嗎？”“我也不知道，你彎一下試試吧。”小魚兒開始把他之前用雙面膠固定的地方都拆了，剪下茅根開始做連接，全部固定好后，跑過來讓我看。我說：“你跑一跑、跳一跳，看看會不會掉下來。”他用力跑跳，沒有一點問題。我說：“看來這次你成功了。”

4.再次探索眼鏡的結構。嘗試精細化制作

這次活動后，大部分幼兒解決了之前出現的問題。但是我發現幼兒對于眼鏡的結構觀察得還不夠細致，因此我們又找到了生活中的眼鏡，再次試戴，體驗生活中的眼鏡和我們做的有什么不同。

“老師，真正的眼鏡，它的鏡腿是彎的，能勾在耳朵上。”

“老師，我們要找鐵絲幫助我們，因為鐵絲很軟，可以彎啊。”

“那怎么才能讓眼鏡架在眼睛上呢？”帶著這個問題我們又開始了新的嘗試。經過嘗試，大部分幼兒基本解決了佩戴的問題，能夠讓眼鏡不掉下來。

5.評比展示：我當小評委

小朋友們戴著自己設計的眼鏡愛不釋手，于是我們又開展了一次眼鏡評比活動。有的幼兒當小評委打分，有的幼兒當設計師現場展示，大家通過相互的講解和介紹，發現同伴在制作中的亮點和需要完善的地方。分享環節又激發起了幼兒再次嘗試的熱潮，每個幼兒都希望自己制作的眼鏡能夠贏得大家的肯定和贊美。

6.眼鏡展覽活動討論及準備

眼鏡制作的系列活動不斷地激發著幼兒參與的熱情，幼兒發現問題、解決問題的能力也得以提升。慢慢地，他們不再懼怕困難，經常在我耳邊說的就是：“老師，我試試這樣可不可以？”“老師，我知道怎么做了，我可以自己完成的。”“老師，您看我做得怎么樣？”他們對自己做的眼鏡特別珍惜，并多次向我申請，要把眼鏡裝在一個獨立的盒子里，不要碰壞了。有的幼兒還提出來想帶回家給爸爸媽媽看。為了滿足他們的愿望，我們開始討論：“如何將我們設計的眼鏡展示給更多的人看呢？”

基于幼兒的討論結果，我們便開始籌備展覽活動。大家一起設計邀請函和海報，有的幼兒設計邀請函，有的幼兒忙著彩排走秀，有的幼兒忙著去其他班級發票。為了這個展覽，孩子們忙前忙后，臉上洋溢著喜悅的笑容，自信的神情。

7.眼鏡展覽活動之一：向弟弟妹妹展示

經過前期的大量準備，我們終于迎來了眼鏡展覽活動。雖然有的小朋友是第一次獨自站在舞臺上介紹自己和作品，腿也是抖的，還不時的害羞吐舌頭，但是他們敢于挑戰自己，努力克服緊張和恐懼的心理，并在眾人面前展示自己的行動深深打動了我們。

在走秀之后，小小設計師們又紛紛當起了“小老師”，現場教弟弟妹妹們做眼鏡。在這個過程中，他們獲得的不僅是經驗的再提升，還有一種無比強大的成就感。

8.眼鏡展覽活動之二：向家長展示

這次的活動我們也向家長們進行了展示。在展示過程中，家長們一直嘴角上揚，場內不時傳來陣陣掌聲。從他們的神情中，我讀到了家長對孩子的肯定和驚訝，驚訝于自己的孩子有如此巧妙的創意，肯定于自己的孩子在集體中獲得自信和成功。

眼鏡制作的系列活動還沒有終結，小朋友的熱情仍然很高漲。因此我們又請家長與幼兒嘗試在家中尋找適宜的材料一起進行親子制作，提升幼兒獲得的已有經驗。家長們不再是包辦代替的制作者，而是一位旁觀者和傾聽者，他們積極傾聽孩子的想法，觀察孩子的表現，并給予適當的支持。

三、案例反思

眼鏡制作的系列活動，雖然取得了不小的成功，但是還有許多值得改進的地方，如：

1.前期的經驗準備不足，從而影響后續的活動開展。充分的觀察、體驗感知是幼兒開展活動的重要前提。眼鏡系列活動在開展的前期，幼兒缺乏對眼鏡的深入了解，如不知道鏡腿是彎的，也沒有注意到眼鏡要有鼻托等，因此第一次嘗試制作的眼鏡基本都無法佩戴，這導致他們不得不重新開始對眼鏡進行更加細致和深入的觀察。

2.就眼鏡而制作眼鏡，沒有引導幼兒打開思路。倘若引導幼兒從眼鏡的功能或類型入手，設計具有不同功能的眼鏡，也許研究會更深入，而且不同幼兒也會找到不同的興趣點，并找到適合自己的表現方式，展示活動也會變得更精彩。

3.個別化的指導還是不夠。大部分的幼兒探索成功了，但是還有個別幼兒始終無法解決佩戴的問題。作為教師，要關注不同發展水平的幼兒，要持續深入地跟進，給予不同的指導，幫助不同發展程度的幼兒都能夠獲得在原有發展水平上的進步。

4.家長資源的運用不夠充分，影響活動的深入開展。在眼鏡系列活動開展之初，我們就可以充分調動家長的積極性，為幼兒的前經驗做好充分的準備在活動開展的過程中，也可以邀請家長記錄并見證幼兒的探索過程和進步；在展演的階段，也可以邀請家長—起分享經驗和感受。家長的真正參與，不僅是生活化課程的重要特征，也是生舌化課程持續開展的動力。