優化教學方法，讓學生“動”起來

藍水英

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0026-01

信息社會已經邁著輕盈的步伐走到了每個人的面前。在信息社會里，人們生活、工作都離不開信息技術，它已成為人們生活、工作中必不可少的技術，可以說現在不懂計算機的人才是真正的文盲。那么我們信息技術教師，該如何通過短時間的課堂教學，讓學生盡快地掌握一定的計算機理論知識和操作技能呢？這就要求我們認真研究教學內容，優化教學方法，這樣才能讓信息技術課堂變得活躍積極起來，學生才能主動動腦、動手，真正"動"起來。雖說"學無定法，教無定論"，可我更主張"量身定做，事半功倍"。總結高中信息技術課堂教學經驗，我嘗試采用以下教學方法：

1.演示法

演示法是信息技術課的一種重要而有效的教學方法，就是教師操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。對于模仿能力比較強的中學生而言，教師直觀形象的演示更容易接受和掌握。教師在利用演示法時要掌握好時機，并且應該一邊演示一邊講解。

例如：在學習"聲音信息的加工"時，教師利用Windows系統自帶的"錄音機"程序演示截取"七子之歌"音頻片斷的過程，讓學生很容易地掌握了利用Windows系統自帶的"錄音機"程序截取音頻片斷的方法與過程。

2.任務驅動法

任務驅動法是指我們將教學目標和教學要求設計成一系列的"學習實踐"任務，通過驅動來調動學生掌握知識、運用知識的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創造性解決問題的能力。

"任務"設計的好壞直接決定了學生學習的效果和學習心理情緒。在設計"任務"時應具體考慮怎樣組織學生進行任務完成和小組協作的形式、怎樣根據教材將所學的知識點設計成有層次的、個性化學習知識任務，并根據知識點來設計能夠幫助學生鞏固知識，鍛煉思維，培養自學能力、協作能力的多樣性任務。任務的設計要緊緊聯系他們的周圍實際生活，聯系他們的學習，要體現任務的實踐性、趣味性、人文性。要預測學生對這些任務會出現怎樣的心理反應，以便有效保障良好的學生學習環境和課堂學習環境。

例如：在學習"圖片信息的加工軟件photoshop"時，設置任務-繪制一張母親節賀卡，圍繞這個任務，學生利用photoshop軟件的工具來繪制圖案，就能學會工具的使用；要制作多個不同圖案時，他們會發現如果在同一個圖層里不好操作，便學會了圖層的創建，也理解了圖層的含義；繪制好的圖案需要填充顏色，于是教師講授并演示顏色的填充方法，學生便能在完成一張賀卡的同時把photoshop軟件的基本功能都掌握。

3.討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞特定的話題各抒己見，通過討論、辯論等，互相啟發、共同探討，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

例如：在學習"獲取信息的方法"時，我采用討論法進行教學，課堂引入：由于信息的來源不同，人們獲取信息的方法也多種多樣，如閱讀法、文獻法、調查法、問卷法、觀察法、網絡檢索法等等；同學們討論"我們日常生活中獲取信息的方法"，討論結束后分別請幾位同學小結；最后教師總結，把這節課的課程內容梳理一下。

4.自主探究法

自主探究法是指在教師引導下，為了充分拓展學生的視野，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。

新課改中要求教師"改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"尤其是我們信息技術這門新學科，起步比較晚，并且與其它的學科不同之處在于要培養學生動手能力，我們教師在教學中應該留有讓學生想象的空間，應大膽放手，讓學生進行自主探究，在學習中動手去試，只有動手去做了，才會有機會解決實際中碰到的問題。充分發揮學生的主體性，讓學生在動手實踐中摸索，從而實現他們自己主動獲取知識和技能的意愿，課堂教學便能達到事半功倍的效果。

例如，在學習"文本信息的加工"時，第一個課時教師把Word軟件的菜單和工具都演示介紹過了，學生能夠利用Word輸入文字；第二課時教學內容是在第一課時的基礎上，進一步學習如何編輯處理文字，教師已沒有進行示范演示的必要，完全可以讓學生自己根據課本上提示的操作步驟進行探索式學習。學生在自己操作時難免會遇到一些問題，此時教師可以指出他們的錯誤，但不要急于輔導，而要鼓勵他們多動腦、多思考。這樣學生就會想辦法尋求多方援助，如看教材、問同學或通過網絡獲取幫助。在規定時間后，若仍有一部分學生沒有按時完成規定任務，則應對他們進行必要的個別輔導，盡快幫助他們完成規定任務。最后，教師要把典型性問題在課堂上予以糾正并給予合理的解答。這樣，通過自主學習，既增強了學生學習信息技術的自信心，同時也樹立了他們克服困難的信心，讓學生用良好的心態去學習、去創造。

5.問題教學法

問題教學法就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

問題教學法的教學步驟一般是：（1）提出疑問，啟發思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習鞏固。問題教學法的教學重點比較明確，教學內容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發學生的學習興趣和培養他們的閱讀分析能力。

例如：在學習"編程解決問題"時，我采用問題教學法，問題是"如何為物理老師編寫一個描述小球做平拋運動軌跡的程序"，圍繞這個問題，學生首先進行分析問題：明確問題的要求、分析已知的信息、確定輸出的內容；其次進行設計算法，用流程圖來描述"小球做平拋運動軌跡"問題的算法；第三進行編寫程序，用VB語言編寫"小球做平拋運動軌跡"的程序；第四進行調試運行，編程完畢以后，需要進行調試，以驗證所編寫的程序是否正確，看看輸出的結果是否是小球做平拋運動的軌跡。

綜上所述，在高中信息技術教學中，我們可以嘗試采用多種教學方法，不斷總結教學經驗，目的是提高課堂教學效率，提高學生的信息素養，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。