把握規律，提高科學課堂教學效率

鐘成

摘要：面對"小升初"的質量檢測壓力，在時間短任務重的大背景下，提高小學六年級科學課堂教學效率，值得探討和交流。

關鍵詞：小學科學；教學效率；實驗探究；多媒體

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0033-01

"利用每周僅有的兩課時，能上好小學六年級的科學課程嗎？一學期以二十周計算的話，共計四十節課時，這四十課時能上完教材內容都夠嗆，怎么能提高質量呢？"這是我剛接觸六年級科學教學工作時的最大疑慮。的確，我們現行六年級科學教材是教育科學出版社的義務教育課程標準實驗教科書，本教材六年級分上下冊，每冊分四個單元共三十二課，三十二課只用四十節課時完成，要數量還是要質量？面對"小升初"的質量檢測壓力， 細細回顧這幾年我擔任小學六年級科學教學工作的得與失時，在此談點認識，以期拋磚引玉。

課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高小學科學的教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那么，怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？

1.分析現狀，理清思路

要提高科學課堂的有效性，首先要從教師的思想上改變，只有在思想上轉變的教師才會精心地準備課堂。

《科學教師教學用書》在課時安排建議中提到："原則上每個教學活動的時間為1課時，這是根據目前全國絕大部分地區小學科學課中、高年級均為每周2課時的現狀安排的。在設計時，考慮到個別省份科學課的開設已經實現了課程標準的要求，因此在活動內容的安排上保持了彈性。"

既然《科學教師教學用書》都說每周安排二課時是合理的，那么就不再在課時上糾結了。"課堂是教學的主戰場，向每節課四十分鐘要質量！"這句話一直指導著我的教學思想，盡管每周一個班只有二節課的課時量，我仍盡力精心預設每一節課，力圖創設輕松愉悅的情境進行教學，與學生共同學習、共同交流、共同進步。

2.結合實際，引導探究

六年級學生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐，但已經有了長足的發展，分析、推理能力有了明顯提高。他們經過三年科學課的學習（從三年級開始開設科學課），已經積累了一些基本探究學習的方法，有了初步的過程與方法意識和能力。根據學生的這些特點，他們在本冊的探究學習中應該更主動一些，應該有更深入的思維參與。

但是，在農村，不少學生沒有養成主動探究的學習習慣，盡管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地引導自己尋找問題的答案。況且，現在有許多父母都到外地務工，孩子多數在家跟隨爺爺奶奶生活，隔輩就更難交流了。進入學校后，不少教師為了抓時間完成教學任務，在教學中也是"絞盡腦汁"地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生。或者學生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，久而久之，孩子們習慣于從老師或家長那里"省時省力"地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養學生主動探究的學習習慣，遇到問題，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。

如在六年級上冊第一單元里，八課中有五課都以"杠桿"知識有關，依次是：第2課"杠桿的科學"、第3課"杠桿類工具的研究"、第4課"輪軸的秘密"、第5課"定滑輪和動滑輪"、第6課"滑輪組"。但是教材中是把"杠桿"、"輪軸"、"滑輪"割裂開的。按照教材教學，學生也能比較快地掌握這三方面的知識，但沒有明確指出彼此之間的聯系。為了能讓學生進一步加深理解并形成知識體系，在按照教材上完"輪軸"和"滑輪"的這部分后，我引導學生通過總結杠桿省力的三種情況，分組做教材中常見的擰水龍頭的省力情況的探討實驗，來找出輪軸與杠桿在"省力"方面的聯系，認識到原來輪軸是杠桿的變體，如把軸心當作支點，那么輪半徑外圍頂端是輪上的作用力點，而軸半徑外圍是軸上的作用力點，此時的輪軸恰為支點在中間的杠桿，從而再進一點加深理解為什么在輪上用力省力在軸上用力費力。緊接著引導學生發散開來思考，進一步體會定滑輪、動滑輪與杠桿的關系。經過小組充分討論，小組間辯論，教師適時引導，最終明白，原來定滑輪也可以看成為支點在中間，以定滑輪吊起重物時，在繩子上作用力與重物的重量相等，不省力也不費力；動滑輪可看成為阻力點在中間，用力點到支點的距離是陰力點到支點的距離的兩倍長的杠桿的應用。

通過上述引導，學生自主探究，體會到找到知識間的聯系的樂趣，培養了學生主動推理的能力。

3.面向全體，目標明確

課前充分了解和把握《科學課程標準》所體現的理念和措施，以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，做到心中有數，科學有效地引導學生參與，避免教學的盲目性，從而更好地提高科學課堂教學效率。

同時切實研討教材，把握教學目標，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。

如在教學《拱形的力量》一課，將原定科學知識目標"認識拱形結構和拱形受力的特點，了解拱形結構在建筑上的應用。"改為"拱形由于可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受較大的壓力。"兩種不同的表述方式顯然影響了探究活動的效果。前一種目標表現在課堂上是學生的探究方向不明確，教師提問和引導的方向也不明確，課堂上所設計的探究活動表面上熱熱鬧鬧，冷靜分析一下并沒有多大的探究價值。學生所獲得的實驗事實只是簡單羅列并沒有真正轉化為自己的認識。通過修訂目標更多地關注了"科學概念"的教學，使學生的探究活動層層深入，學生的認識也得到了循序漸進的提升和發展。

4.多管齊下，實驗體驗并重

除了做好演示實驗，分組實驗，我還嘗試開展除課堂實驗以外的多種形式的課外實驗，作為提升課堂效率的延伸。這些實驗一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗。因為課外實驗和學生生活關系更為密切，更能培養學生的獨立實驗能力和探究能力，繼而將其培養成習慣。

如在教學"月相的變化"這部分時，要求學生在夜間堅持一個月觀察月相是有一定難度的，也不夠安全。教材中設計了讓學生觀察白天的月相，更具操作性。我結合我們實際，學生晚自習下課剛好是晚8點，我叫他們在7點上課前觀察一次，下課8點時觀察一次，體會月相的西移。在大約一個月的觀察活動中，會遇到如受天氣影響觀察不到月相的情況，讓學生自行根據所學知識推測月相是如何變化的，同時也會知道如果觀察到的月相越多，那么已知的證據就越多，而根據月相做出的推測就越可靠。

5.合理恰當，多媒體不濫用

現代社會，無論城市還是鄉村，在城鄉教育已基本達到均衡發展的今天，多媒體技術作為一種教學手段，為教學提供了豐富的教學資源，改變了課堂環境和課堂教學結構，使課堂教學進入一個全新的時代，它在課堂教學中發揮的作用越來越明顯，但同時，也存在一些問題，如何有效地利用多媒體技術，讓它在科學課堂中發揮更大的作用，都值得我們去思考和探討。

我的認識是，不用多媒體時堅決不用，可用多媒體時盡量少用。為什么呢？因為，部分教師只把用多媒體當成了教學的工具，而沒有把它當作提高課堂教學效率的手段來應用，"指指、點點"認為教學起來很輕松，讓"多媒體"牽著走完教學過程，沒起到提高課堂效率的實際作用。因此，盲目的使用多媒體進行教學是無益的。

總之，小學六年級的時間是短暫的，科學課涉及的面又廣。要提高課堂教學的效率， 只有用科學的方法實施科學課教學，不斷思考和探索，把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，并以期達到提高畢業質量檢測效果的目的。