優化教學過程提高教學效率

王艷剛

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0027-01

"優化教學過程，提高教學效率"是教學改革中提出的重要研究課題。自1988年起，在全國范圍進行研究，對此問題，我們從理論學習和教學改革兩個方面進行了一些探索。那么何謂教學過程最優化？著名教育家巴班斯認為， 教學過程中教師根據教學任務和內容，結合學生的實際水平，選擇最好的教學方法和形式，從而在規定的時間內，使學生在教學、教育和發展三方面獲得最大可能的效果，這就是教學過程最優化。我是數學專業一名學生，在以下的論述中我也將試從小學數學教學過程的幾個基本成份如何優化，以促進小學數學教學整體質量的提高，談一些看法。

1.教學目標和要求要全面、適當

教學目標和教學要求非常重要.它不僅體現國家和社會對小學數學教學的要求，而且是備課和上課需要明確的首要問題.它決定著一個學期、一個單元、一節課的教學內容、結構、教學方法和教學組織形式，起著小學數學教學的導向作用。

1.1教學目標和要求要全面。進行小學數學課堂教學，不僅要考慮數學基礎知識方面的目標和要求，還要考慮結合本節課的數學基礎知識培養哪些能力，結合本節的內容進行哪些思想品德教育和培養哪些良好的學習習慣。此外還要重視情感方面的要求，如培養學生學習數學的興趣，對數學學習的積極態度等，這樣可以使幾方面的教學任務起到相輔相成的作用。

1.2教學目標和要求要適當。這是優化教學目標和要求的重要方面.教學目標和要求過高或過低，或者主次分不清楚，都會影響一節課圓滿地完成教學任務。

（1）要根據所教教材的地位、前后編排的順序以及學生的接受程度提出適當的目標和要求從一個單元來說。

（2）教學目標和要求要符合兒童認知的規律和發展水平。

根據心理學家研究，兒童的一個重要的認知規律是從動作、感知→表象→概念、規律，而且不同年齡的兒童有不同的認知水平。

（3）教學目標和要求要根據數學內容的特點和教育心理規律適當劃分層次。

據教育心理學研究，知識的學習基本上是按照以下的順序進行的：理解、保持和應用.有的心理學家把學習的階段分得更細一些。

2.正確的組織教學內容

在確定適當的教學目標和要求之后，合理地確定和組織教學內容就成為優化教學過程的一個重要問題。小學數學教材已經提供了每單元和每節課的基本教學內容，但是教師教學前需要深入鉆研和領會教材是如何體現教學目標和要求的，明確教學要點有哪些，教學的順序是怎樣安排的等，此外往往還要根據本班的具體情況進行一些必要的調整或補充，使課堂教學的內容更符合實際，從而促進教學過程的優化。

2.1合理地確定教學內容的廣度和深度。所謂教學內容的廣度，是指知識的范圍或知識的量.從信息論的角度說就是一節課傳輸給學生的信息量。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節課的信息量過少，知識點過少，也會浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。教學內容的廣度要確定得合理，與知識的難易和學生的條件有密切關系，一般來說，難理解的知識要少一點，容易理解的知識可適當多一些；對低年級學生教學的步子要小一點，對高年級學生教學的步子要大一點。

2.2明確教學的重點、難點和關鍵。當一節課的教學內容有幾個知識點時，往往需要確定哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的基本的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。有時一部分知識或一個知識點需要弄清教學的關鍵，它對所學的知識能否掌握好起著決定性的作用。

2.3合理地安排教學順序。關于小學數學的教學順序，一般在教材中已經有所安排.但是教材中設計的教學順序是最基本的，不能太細，教師教學時往往還需要根據教材的內在聯系和學生的具體情況做更細致的安排。

2.4加強知識間的聯系，重視知識的系統化。小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切.但是由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣難免在不同程度上削弱知識間的聯系。因此，就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。

3.選擇適當的教學方法

選擇合適的教學方法，對于提高課堂教學效率也起著十分重要的作用。巴班斯基認為，"選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。"近些年來，無論在國外或國內研究新的教學方法很多。怎樣選擇好呢？下面談幾點看法：

3.1要遵循兒童認知規律。前面研究教學目標時談到了兒童認知規律，在選用教學方法時也要認真考慮這個問題，這是提高教學效果的一個重要方面。按照這一規律，教學某些內容時要組織學生進行適當的操作。特別是遇到數學知識比較抽象，而學生又缺少感性經驗的時候，更要注意通過操作，給學生建立表象，激發學生思考，促進對抽象的概念、法則的理解.在高年級教學一些抽象難理解的知識。

3.2發展思維能力。為此，教學每一個概念、法則、應用題時都要分析其發展思維的有利因素，根據其特點有側重地發展思維的某些方面。

3.3重視思維過程。小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段。不同年齡的學生有其不同的思維特點，教學時要根據學生思維發展特點有意識有計劃地培養思維能力，才能收到良好的效果.總之，教學時要重視學生的思維過程，但是又要根據學生的年齡特點提出不同的要求，逐步提高學生的思維能力。

4.多媒體輔助課堂教學

網絡和多媒體教學的魅力，在于其創造的視覺新感受和快速、大量的提供信息表現出巨大的吸引力。它可以優化教學結構，提高教學效率，促進能力培養，落實素質教育，其優越性是不容置疑的。但是這并不意味著多媒體就可以代替一切教學手段，教師如何高度的把握教學內容，重組教學內容，如何充分調動學生的積級性，如何開發學生的智力，培養學生的能力，這都不是單靠多媒體能夠完成的。縱觀我校目前多媒體使用現狀還存在以下問題：

首先，多數老師們片面的認為只要在課堂教學中運用多媒體上課就行，而忽略了如何適時、合理、恰當的運用多媒體有機解決教學中的重、難點，使學生真正參與到教學中，成為教學活動的主體。

其次，參與教學課件制作和應用的面不廣，雖然多媒體教學表面上看是熱熱鬧鬧，又是公開課，又是課件比賽，但課件制作很大程度是出于教師的一種自發行為和個人興趣，主要集中在少數教師身上，很多教師對多媒體教學不感興趣，積極性并不高，用的不多，更別說親自制作課件了。

再次，上級和學校能提供的資源有限，各學科可利用課件的數量遠遠不能滿足教學的實際需要，教師手中缺乏可以參考和利用的素材.為此我提出幾點建議：首先，建立多媒體教學資料中心，該中心要從各種途徑搜集各學科的課件及各種素材；其次，制作專題網站，運用互聯網為教師提供一個平臺，在這個平臺上教師可以自由選擇下載需要的教學資料和課件，也將自己制作的課件上傳到資料中心。總之，信息技術是一把名副其實的雙刃劍，只有將它與傳統教學的理論與方法有機結合，逐步完善.在課堂教學中恰當，巧妙的使用這一技術，才能真正發揮其功用。

綜上所知，優化教學過程最根本地問題是要優化目標教學，結合知識內容，學生實際，精心設計，強化思維訓練，提高學生提出問題，解決問題的能力。只有這樣，才能提高課堂教學效率，才能培養高素質人才。