小學低年級語文識字教學淺談

楊麗

摘要：語文教學對于字詞的掌握是非常重要的，因為字詞的學習是語文學科學習的基礎。而小學語文的難點也就在于字詞的掌握。由于小學生的注意力和學習能力都有待提高，因此傳統的識字教學已經不適用于現階段的小學低年級語文中了。所以，作為教師，要針對當前識字教學的現狀，探究出科學合理的教學模式，為提升教學質量，培養學生的識字能力作出創新和改革。

關鍵詞：小學低年級；語文識字；教學淺談

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0133-02

在新課程改革的背景下，語文課程標準中已經對小學低年級的學生的識字數量有了明確的要求，即要求學生掌握1600-1800左右的漢字，其中要會寫1000個左右的漢字，因此識字教學已經成為了小學低年級語文教學中的工作重心之一。因此筆者也根據自身的工作經驗，對現階段小學低年級語文識字教學作出分析，并針對性地提出一些建議，為今后的教學工作提供必要的參考。

1.現階段小學低年級語文識字教學的現狀

識字是掌握語文學科的基礎，但是分析現階段的識字教學的現狀，發現這一教學取得的效果并不是非常盡如人意。原因在于以下的幾點問題。

1.1教學內容固定。在現階段的小學低年級語文識字教學中，對于識字的教學一般都是圍繞教材來開展的，對字詞的掌握都是從讀音、筆畫、再到字形字義。這個過程缺乏必要的變化，識字內容千篇一律，而小學生本身就會因為自身的好動和頑皮導致注意力不集中，而教學內容的枯燥無味帶來的直接結果就是學生失去了對于學習語文的興趣，在學習的積極性上大幅度下降，因此是一個亟待解決的問題。

1.2教學模式單一。受制于我國傳統的教育體系，對于小學語文的教學，教師在現階段仍多沿用傳統模式，即教師依照教材內容進行重復講解，缺少與學生之間的交流互動。而識字教學本身的重要內容就是對于字詞的基本理解，因此單一的教學模式無法有效地將學生的注意力進行集中。所以，這個問題也是當前存在著的嚴峻的問題[1]。

2.小學低年級語文識字教學的方式

2.1寓教于樂，增長知識。寓教于樂的重點在于將知識點融入游戲之中，換言之就是營造輕松愉悅的課堂氣氛。由于小學低年級的學生年齡偏小，因此更愿意接受這種游戲與學習結合的形式。而教師也可以基于這個原則，在進行識字教學的時候增加類似的游戲內容。例如，在學習到"傘"這個字的時候，教師可以利用猜字謎的方式讓學生更快記住。可以在課堂上進行提問，"一人買米丟八兩"是什么字。小學生對于這種猜謎語的游戲方式會比一般的教學更感興趣，因此也會參與到這個游戲的過程中來。而學生因為之前沒有接觸過相關的這種謎語，因此并不能很好地知道結果。此時教師就可以告知學生是"傘"字，并根據謎面進行字形的講解。學生也可以通過講解的過程了解到這個字的具體寫法，對于識字教學具有重要的幫助。在講解之后，教師可以進行舉一反三式的提問，例如"山上有山"是"出"字，"占字長了腳"是"點"字等。這種將游戲運用到教學中的方式對于識字教學能發揮巨大的推動作用[2]。

2.2善于利用多媒體設備。現階段科技水平不斷發展，多媒體設備也更廣泛地運用于日常的教學過程之中。由于小學生，尤其是年齡偏小的小學生比較好動和頑皮，且對于動畫片形式的視頻資料等具有很高的興趣。所以教師可以利用多媒體設備來鞏固對于字詞的學習。例如學習到"雨"、"雪"這些字的時候，教師可以實現準備一些相關的圖片或是視頻，在教學過程中反映給學生觀看。學生在觀看的過程中，注意力自然會被這種動畫形式一樣的視頻所吸引，自然會產生學習的興趣。此時教師配合進行講解，并尋找這些字之間的規律，從而將這些字的字義、讀音等知識都能更快速的教授，學生也能更好地掌握這些字。

2.3利用漢字的規律。漢字都是有一定的規律的，例如很多漢字的部首一致，其原因在于這些漢字所表達的含義均有相似之處。例如在學習到"情"這個字時，可以將漢字的規律告知學生，比如豎心旁的字一般是表示情感或者感覺[3]。然后進行相同部首的字的教學，例如"怡"、"愉"、"悅"等，都是情感的表現。通過這種形式的規律教學，可以讓學生也能按照規律去對某一些字進行記憶。而隨著識字方法的改進，學生的學習熱情也會隨之提升，不再僅僅是對于書本，更是對書本以外的知識都能有很大的幫助。

2.4生活中的識字。教學不一定要在課堂上，在生活中一樣可以尋找到很多教學的機會。課堂的環境對于小學生來說有一種壓迫感，而課外來說，給他們的壓力便不是那么大了。所以教師可以適當組織一些課外的實踐活動等，讓學生在生活之中強化對于字的學習和記憶。例如可以舉辦類似野餐的活動，在購買食材時讓學生掌握到字的讀音和寫法等，并組織相關的游戲活動，讓學生了解到字是來源于生活的，是與現實生活密不可分的。這樣一來才能實現對于漢字的熟練掌握。更重要的意義在于這一課外學習的過程還能促進教師與學生之間的交流，培育良好的師生關系。

3.結語

漢字的學習是一個長期的過程，中華文化幾千年的積淀下，漢字也是博大精深的。而小學語文作為基礎式的學習，在識字教學方面更應該做到細致耐心，讓學生能為今后的語文學習打好堅實的基礎。識字教學的方法有很多種，所以作為教師要善于發掘，要有敏銳的目光，通過在教學模式上的不斷探索和改進，將最優的方式運用到小學低年級語文識字教學中，培養學生的交流能力，切實促進學生語文水平的提升。

參考文獻：

[1]徐嘉笛. 淺談小學低年級語文識字教學[J]. 科教文匯（下旬刊），2014，03（12）：142-143+150.

[2]劉海龍. 淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學[J]. 才智，2013，01（17）：60.

[3]傅浩. 新課程理念下小學語文低年級識字教學的研究[J]. 課程教育研究，2014，08（39）：33-34.