淺談詞匯教學在高中英語教學中的應用

鄧孝琴

摘要：英語教學要從突破詞匯量開始，并轉變觀念，從而進行教學方法和教材的改革，讓學生在提高詞匯量的同時也就提高了他們綜合運用語言的能力。然而教育學生擴大詞匯量又不是短時之功，要堅持不懈，即教育學生在平時的學習中，強化語音基礎教學和弄清詞匯的構成要素，加之記憶方法的指導，以及多種形式的復習鞏固，便可為學生將來更深層次的英語學習打下良好的基礎，從而優(yōu)化高中語匯的教學。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0169-02

英語詞匯學習與掌握運用是英語學習的重要組成部分。英語詞匯量的多少和詞匯運用能力的大小，直接影響學生英語學習的成敗。高中英語新課程標準提高了高中學生英語詞匯學習的要求，學生需要掌握的生詞急劇增多，其中相當數(shù)量的詞匯用法靈活，對學生記憶、運用所學詞匯造成很大的困難。因此，如何輕松突破詞匯關，擴大詞匯量，成了當前師生亟待解決的問題。

1.音形結合法

心理學家發(fā)現(xiàn)：人們更容易記憶一些有規(guī)律可循的事物。而專家研究發(fā)現(xiàn)單詞盡管在讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上的音形之間是統(tǒng)一，有規(guī)則的。所以在英語教學過程中教師可以利用詞匯本身具有的音形結合的規(guī)律，促進學生對單詞的學習和記憶。在幫助學生掌握一些重要的發(fā)音規(guī)則的基礎上，首先要讓學生讀準單詞，然后鼓勵學生將單詞劃分成音節(jié)，養(yǎng)成按音節(jié)拼讀，嘗試回憶，強化拼寫的習慣，做到用音形結合的規(guī)則指導記憶。同時對一些發(fā)音特殊的單詞加以強調，突出記憶的重點。事實證明：隨著單詞量的增加，學生音形結合水平的提高，這種方法的效果越來越顯著。

2.采用歸類法，對比法進行教學

①歸類法：把同義詞，同規(guī)則的詞匯歸類教給學生。如講到表示"喜歡"的單詞和短語，教學中可歸納出"like"、"be fond of"、"enjoy"、"be interested in"等。再如講到動詞短語"turn up"時，教師可幫助學生聯(lián)想到"turn over"、"turn down"、"turn out"、"turn off"等短語。 ②對詞形詞義相近的單詞進行對比，對學生正確使用單詞很有好處。如"advice、advise""hard、hardly""choose、choice"等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比，認識它們之間的差異，可以避免寫錯，用錯。再如表示"旅行"等詞有"trip、journey"、"voyage"、"travel"等，應及時幫助學生弄清它們之間的差別，以便他們在實際運用中能恰當?shù)剡x詞。在教學過程中，我們還可以把歸納法和對比法靈活地結合使用，達到更佳的效果。

3.培養(yǎng)詞匯記憶的良好習慣，開展詞匯循環(huán)助記的活動

以上討論的是課堂上如何進行詞匯教學，人的記憶規(guī)律是需要重復的，所以課堂之外如何讓學生記憶和運用新詞更為重要，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的詞匯記憶習慣，創(chuàng)造機會讓學生循環(huán)鞏固詞匯。我總結方法如下：①良好的寫記習慣。很多老師讓學生抄寫單詞三、五遍，檢驗學生記憶詞匯的過程。抄寫時要注意兩個細節(jié)，其一，不能一個字母一個字母地抄寫，而應該先讀并記某詞，再根據(jù)讀音完整重現(xiàn)其詞形，邊讀邊寫；其二，不能同一單詞連貫不斷反復抄寫，而是把數(shù)十個單詞的詞形以縱向各抄寫一遍，然后返回第一個開始橫向譯寫其對應的詞意，直至最后一個；然后遮蓋第一列，縱向譯寫第二列直至該列最后一個單詞，如此循環(huán)。最多三遍即可以記住大部分單詞的詞意和詞形，效果遠好于連續(xù)反復抄寫數(shù)遍。②生詞便攜手冊。要求學生準備一個便攜的手冊或卡片本子，把每天學習的新詞謄寫在其上，一面寫詞形，另一面對應寫詞意，隨時放置在口袋中，利用一切空閑時間、零星時間翻看該手冊幫助鞏固英語詞匯或短語。③詞匯聽寫。時間條件許可之下，可以在學習新詞的第二日進行十詞左右的聽寫活動，檢測學生記憶新詞的情況，可以書面聽寫，也可以口頭聽寫。④詞匯測試。定期舉行詞匯測試進行循環(huán)和鞏固，詞匯測試的內容可以是單純英漢互譯，也可以使用如前如所述詞匯運用的練習進行測試。⑤詞匯競賽。在學生積累一定量的新詞之后，定期以競賽的方式考核詞匯的記憶和運用。競賽題型可以涵蓋如前如所述所有詞匯記憶和運用的類型。

4.運用多種形式，提高詞匯運用能力

①鼓勵學生常查字典。上了高中，每個學生手頭必備一本工具書，這就是字典。在把英語作為一門外語學習的過程中，字典是隨時會被需要的，這不同于電子詞典。不少學生手頭有電子詞典，閱讀時遇到生詞隨時查，方便快捷，感覺很占優(yōu)勢，其實長遠來看作用卻是恰恰相反的。利用電子詞典的學生一般不會注意詞的搭配用法，更不容易去注意例句。這種情況部分原因是有些電子詞典本身沒有這些功能；部分原因是即使有，也不想去看——反正詞意已經(jīng)查到了，多見幾遍就記住了。事實如何呢？舉個簡單例子。比如見到apply一詞，學生們都知道這個詞有"申請（for）""適用于（to）"，或"應用（apply A to B）"的意思。如果不熟悉這個詞條所搭配的介詞，那么一旦在語法、完形或改錯等題目中出現(xiàn)，就有失分的危險。②以生活為原型，組詞成句，組句成章。在讓學生運用目標詞匯時，教師可以把其中幾個詞放在一起，讓學生展開想象，把這些詞串起來，編成一個句子，而句子所表達的情況是生活中有可能存在的或發(fā)生的情況。然后再逐漸組句成章，使其學會達到靈活運用這些詞匯的目的。③創(chuàng)設語言環(huán)境，增強學生運用詞匯的能力。在不同的語境中學習和運用同一新學詞匯，可以拓寬和加深對其含義的理解。比如，學習完課文后，我們可以讓學生對課文進行口述（口述中會包含重點詞匯）。也可以運用重點詞匯對所給文章的個別人物進行描述，這樣既鍛煉了口語又記了單詞。

總之，詞匯教學是英語教學中非?；A非常重要的環(huán)節(jié)，教師要與時俱進，不斷提高自身的業(yè)務素質，不斷總結和學習新的詞匯教學策略，堅持將詞匯教學貫穿于整個英語教學過程中。

參考文獻：

[1]何婷.《如何進行高中英語詞匯教學》.

[2]楊琰.《高中英語詞匯教學的方法探索》.