生態旅游中的環境教育

李鳳

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0372-01

人類工業文明的迅速發展， 使人類生活、工作環境日益惡化。在工業文明時代， 人類不像以往那樣完全依賴自然， 而是控制自然、改造自然， 打亂自然固有秩序， 形成人與自然的關系對立。現代工業文明在創造了極大的物質財富和精神財富的同時， 也導致了一系列全球性危機， 如資源問題、環境問題、生態問題等。

1.生態旅游和環境教育的內涵

1.1態旅游的概念及其內涵。1987年， Ceballos-Lascurain 在題為《生態旅游之未來》（ the future of ecotourism） 中給出了生態旅游的定義： 生態旅游就是前往相對沒有被干擾或污染的自然區域， 專門為了學習、贊美、欣賞這些地方的景色和野生動植物和存在的文化表現的旅游。世界生態旅游協會（TIES）于1993年將生態旅游定義為："為了解當地環境的文化與自然歷史知識，有目的地到自然區域所做的旅游，這種旅游活動的開展在盡量不改變生態系統完整的同時創造經濟發展機會，讓自然資源的保護在財政上使當地居民受益"。1995年我國為生態旅游做了這樣的定義：生態旅游是在生態學的觀點、理論指導下，享受、認識和保護自然和文化遺產，帶有生態科教和科普的一種專項旅游活動。"世界自然保護聯盟（IUCN）1996年提出對生態旅游的定義是："生態旅游是在自然區域開展的有利于保護自然資源，促進社區居民經濟發展的一種負責任的旅游。"這也是被國際社會普遍接受的生態旅游定義。

1.2環境教育的內涵及教育模式

1.2.1環境教育的概念。環境教育是教育系統的一個新范疇，環境教育要求教育者從人與自然相互依存、和睦相處的生態觀出發，引導受教育者為了人類長遠利益和更好地享用自然，自覺養成愛護自然環境和生態系統的生態保護意識、思想覺悟。環境教育是直接關系到全人類自身生死存亡的重要課題。環境教育是為了認識環境的價值及人類與環境的關系，幫助人們培養環境道德感和責任感，養成良好的環境行為而進行的教育。

1.2.2環境教育的分類。（1）正規環境教育。正規環境教育是指學校里面進行的環境教育，它通過正式的教學計劃， 在課堂上對學生進行系統的環境知識和實踐教育， 包括向學生灌輸環境保護知識、形成正確的價值觀、解決環境問題的技能等，它是環境教育的最主要形式。（2）非正規環境教育。 非正規環境教育是指除了學校教育以外其他機構和組織所進行的環境教育。與正規環境教育相比，非正規環境教育實施的對象范圍較廣泛， 實現途徑也多種多樣，因此難度較大。

1.2.3環境教育的模式。目前人們已普遍認可，與環境相關的教育包括三條核心線索，即"關于環境的教育"， "通過環境的教育"和"為了環境的教育"，"關于環境的教育"是指人們獲得價值和態度所必需的知識；"通過環境的教育"強調人們在自然環境中， 通過參與活動獲得實際經驗和環境知識， 從而影響其態度、轉變其觀念，最終改變其行為；"為了環境的教育"是指環境教育的最終目的是人和自然的和諧相處， 實現環境、社會、經濟的可持續發展。

2.生態旅游中的環境教育

2.1生態旅游與環境教育的關系。生態旅游的環境教育功能是指在生態旅游活動中借助教育手段提高利益相關者的環保意識， 使其認識人與環境的關系， 了解環境問題的復雜性和嚴重性， 增強環境保護的自覺性、責任感和緊迫感。環境教育和生態旅游的關系不是相對獨立的，生態旅游中的環境教育不可缺少。對于生態旅游而言， 環境教育能夠從根本上轉變人們的環境道德觀念， 為生態旅游的發展提供強大的智力支持。

2.2生態旅游中環境教育的實施

2.2.1生態旅游中環境教育的各利益相關者。生態旅游中的環境教育涉及到多方， 包括政府部門、非政府組織、自然保護區管理者、當地居民和生態旅游者。在進行環境教育規劃之前， 需要對各利益方進行全面的分析，明確各方的權利和義務， 要針對個利益相關者的不同特點， 對他們施以適當的教育。

2.2.2生態旅游中環境教育的實施方法。生態旅游的環境教育方式是多種多樣的，由于生態旅游環境教育的主要受眾是生態旅游者，因此根據生態旅游者的旅游特點，環境教育方式包括自然觀察、解說活動及參與型教育活動等。

2.2.2.1自然觀察。自然觀察就是讓游客在生態旅游活動中自覺體驗、觀察自然和感受自然。這種環境教育形式的重點在于環境的營造，強調游客的主動性，如觀鳥活動。需要注意的是， 自然觀察的設計重點要考慮活動的開展既要使游客充分接近自然， 又不會對自然產生較大影響。

2.2.2.2解說活動。根據解說媒介是否具有能動性，可以將環境解說分為人工解說和非人工解說兩大類。

（1） 非人工解說。非人工解說是指通過視聽媒體， 解說牌和宣傳印刷品等的解說。解說牌應突出教育性， 使游客能夠更多的認識和了解科學、文化和歷史價值。視聽媒體用強烈的視覺沖擊和聽覺沖擊來調動生態旅游者求知的積極性， 并增強環境教育效果。宣傳印刷品的形式簡單，內容可以準確地傳達給受教育者，且不受時間、空間的限制。

（2） 人工解說。人工解說員即生態導游者，是旅游地用以向游客主動地、動態地、互動地傳達教育信息的人員。人工解說最大的優勢就是互動性。不僅可以提供豐富的教育信息，更可以和生態旅游者進行交流，回答旅游者提出的各種問題。除了信息交流以外，生態導游員一直陪在旅游者的左右，可以對生態旅游者的行為直接的示范監督和制約。

2.2.2.3體驗型教育活動。在自然保護區，體驗型環境教育的本質是快樂教育，即鼓勵生態旅游者親自動手，親自參加，激發他們的興趣，通過一些趣味活動強化他們對環境的認識，從而自覺地保護環境。體驗型環境教育活動強調游客的親身體驗，參與一些生態旅游活動，尤其是一些充滿趣味性的有教育意義的活動，使游客從中受到啟發和教育。

3.生態旅游中的環境教育舉例——米埔自然保護區

世界著名的香港米埔自然保護區是一個重要的濕地保護區， 既是華南地區僅存的紅樹林地帶之一，也是一個主要的候鳥越冬和覓食地。在香港記錄的400多種鳥類中， 米埔就有260多種。米埔自然保護區的建立和發展，體現了人們環境保護的意識日濃，"讓我們到米埔去"已成為一種時尚。米埔不僅使一些舉世聞名但處于瀕危邊緣的鳥類受到了保護， 也為人類提供了一個回歸自然和環境教育的場所。

4.小結

在生態旅游中進行環境教育， 充分利用生態旅游中的各種資源， 采用多種多樣的教育方式， 充分調動生態旅游者的積極性和求知欲。通過他們的親身參與和體驗， 使原本枯燥無味的教育活動變得有趣，游客既享受了游玩樂趣， 又受到了教育。這種通過環境的教育方式， 生態旅游以其獨特的方式使游客們體會到了大自然的樂趣， 激發了他們對環境的熱愛，自覺地保護自然環境， 達到了正規環境教育以意想不到的效果。因此在環境教育過程中， 我們應采用正規環境教育和非正規環境教育相結合的方法。