淺議培養小學生語言的積累興趣

常喜蓮

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0376-02

在不斷地經歷和學習生活中，我發現中國語言真的是博大精深、千變萬化，也深感語言的魅力會創造出無法估量的人生價值。所以我覺得在教學中，幫助學生養成良好的積累語言的能力是十分必要的 。那么，怎樣培養小學生積累語言的能力呢？我認為，應首先培養學生積累語言的興趣，然后再交給他適當的方法，在實踐中再加以應用。 那么，如何培養學生語言積累的興趣呢？

1.指導學生在理解品味語言中體會語言的魅力

《語文課程標準》指出"閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。的確，語文教學中，心須讓學生走進文本，深入作者內心與之進行心靈的對話。因此，必須指導學生在理解品味語言的過程中體會語言的魅力，激發積累語言的興趣。在教學《記金華的雙龍洞》一課時，我出示了作者描寫自己通過孔隙進入內洞時感覺的兩句話："眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。"這兩句話，寫出了作者乘船進入內洞時的真實感受，無疑是本篇課文的重要語句。如何引導學生"體味和推敲重要詞句在語言環境中的重要意義和作用"呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學生感知作者的真實感受；然后讓學生抓住"擠壓"、" 稍微"、" 準會"等詞語，或聯系生活實際，或聯系課文內容，或解讀作者心情，反復讀，反復體會。學生們在讀中理解品味語言，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，同時獲得了情感的體驗，提高了審美情趣。

2.指導學生在掌握方法中體會積累語言的樂趣

詞語是語言的基本材料，所謂"字不離詞，詞不離句，句不離篇"，充分說明了詞語的重要性。對于中年段的學生來說，理解詞語是理解文章內容，體會文章情感的關鍵，培養學生積累語言的興趣，必須在閱讀教學和課外閱讀指導中訓練學生掌握語言的方法。大量閱讀是積累語言材料的主要途徑，我常鼓勵學生閱讀課本，做到熟讀成誦。在古詩詞中，進行語言積累，既是弘揚祖國語言文字，又是鍛煉學生聯想和高度概括語言的再次學習。《暮江吟》這首詩，作者以明快的語言，吟誦了夜暮時江上的美麗景色，表現了詩人對大自然的由衷熱愛。古詩中吟誦江上景物的詩篇很多，也很美。教學時，我補充了同一作者的同類作品《憶江南》："江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？"對于補充的古詩，低年級學生只要求讀讀背背，而中高年級要求除讀背之外再理解一些重點詞句，并引導學生體會作者所表達的感情。通過擴充，學生在學習中，感受到了這一組古詩的共同美，閱讀的興趣油然而生。并在反復的誦讀、領悟過程中，積累了語言，接受了潛移默化的美的熏陶。如在教學《扁鵲治病》這則寓言時，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此我在教學時放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。我從救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回春詞語入手，從詞語引出主人公，再引出課文，一方面是激發學生的閱讀興趣，另一方面也可以讓學生積累詞匯。在教學《自己的花是讓別人看的》這篇課文前，我深入研讀教材，發現本課的詞句理解是關鍵，尤其是課文的第三段里，"花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味"等詞語理解更能起到以詞帶句，深刻體會作者情感的作用。

首先在理解"花團錦簇"、"姹紫嫣紅"時，結合語境，引導學生發現詞語，并結合生活實際，想象"花團錦簇"、"姹紫嫣紅"所描繪的畫面，隨之出示課件，展現其所描繪的畫面，借助畫面，對它進行形象化的理解，這種由"形"到"意"再到"境"的方法，有利于培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累。其次，對"應接不暇"的理解，采用重點突破法——先理解"暇"的意思，分析"暇"的形旁，把握字形，利用課件創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，借以指導學生運用。學生于語境中，于生活經驗中，不僅理解了詞語的意思，訓練了語言的遷移與運用能力。最后，將詞語還原于課文，在理解的基礎上，讀出"花團錦簇"、"姹紫嫣紅"的不同味道，讀出課文中蘊含的意味，這樣調動學生多種感官參與關鍵詞語的感悟、理解和運用，使詞語教學鮮活起來。

引導學生做讀書筆記，是學生通過好詞佳句的日積月累，養成勤于筆記的習慣，對閱讀時所摘錄的好詞佳句，盡量能做到經常自我梳理，歸類"入庫"，每兩周進行一次集體交流，每學期末進行一次較為徹底的"翻箱倒柜"，使積累的語言文字不至于"發霉爛掉"，從而提高積累的長久性。這對于逐步提高學生閱讀能力和寫作技巧，對培養他們嚴謹的治學態度都有著積極的意義。

除此以外，我們還可以嘗試變換一些方法，激發他們的閱讀積累的興趣。如：在班上開辟古詩詞欣賞、名言警句小專欄，讓學生充分利用課余時間進行朗誦；我們還可以定期舉行各種形式的頌讀比賽，讓學生有機會展示自己課外學習的成果。同時，讓學生學習辦閱讀積累小報，將自己喜歡的好詞佳句、美文美段等摘抄下來，并將小報進行設計、裝飾，畫上一些漂亮的圖案，對辦得好的作品進行表揚、展覽。這樣一來，學生課外閱讀的積極性會更高。對于高年級的學生來說，他們已具備了遣詞造句的能力，能寫出一些好作文，為了調動他們的閱讀及寫作興趣，我們還可以引導他們自編作文集，自己命名，自己設計，自己打印，自己裝訂，孩子們在完成這些工作中不僅體驗了成功與樂趣，還體驗了困難與艱辛，他們會更加深對為他們提供優秀作品的作者、編輯工作者的崇敬之情。

3.指導學生在運用語言中增強積累語言的樂趣

從課內到課外，從書本到實踐，學生已掌握了很多的詞語，但聽到的、看到的、記下來的詞語，如果不能使用，那它就形同虛設，發揮不了作用。只有通過運用，才能把這些內儲真正變為自己的東西，否則詞匯記了一本，在形式上確實積累了不少詞語，但實踐上真正屬于自己的詞語并不多。而且通過使用可以使學生學到的詞匯得以鞏固，可以熟練掌握詞的各種用法。如果學生在習作中也能及時運用自己積累的詞語，那學生的詞語積累水平肯定會大大地提高。學生在作文中運用積累的語言常犯的毛病是堆砌詞句，這時學生最需要的是鼓勵和指導，而不是指責和嘲諷。否則，學生就有可能從此失去積累語言、運用語言的興趣。對學生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要刪除，哪些應替換，教師應予以悉心指導。

興趣是最好的老師，興趣也是一切學習的動力。培養學生語言積累的興趣，給學生提供了一個趣味、寬松、自由的積累平臺。學生的語言使習作更加精彩，學生精彩的語言也并不是于生俱來的。這種精彩來自于平時學生對語言的積累與沉淀。相信有這種聚沙成塔的積累，學生的語言庫會有更豐厚的儲備。