民國時期中華教育電影制片廠的歷史專題研究*

賀寶勛 莊科君

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民國時期中華教育電影制片廠的歷史專題研究*

賀寶勛 莊科君

（西華師范大學教育信息技術(shù)中心，四川南充637009）

文章分析了中華教育電影制片廠設(shè)立的緣由，回顧了該廠的發(fā)展歷程，通過文獻分析統(tǒng)計得知：至1948年8月，該廠制作完成了74部教育影片（含幻燈片8部）。文章分析了該廠的特點，指出該廠的建立開創(chuàng)了國家興辦教育電影制片廠的先河，開辟了產(chǎn)學結(jié)合的電化教育人才培養(yǎng)新模式，并促成了國立電化教育專科學校的創(chuàng)設(shè)。最后，文章反思了該廠實踐失敗的原因，總結(jié)了該廠的歷史經(jīng)驗，以期為我國優(yōu)質(zhì)教育資源的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

電影制片廠；教育電影；電化教育歷史；電化教育教材；教育資源

引言

電影教育與播音教育曾是我國電化教育的兩大主要形式。其中，電影教育在民國時期為提升中華民族的綜合素質(zhì)及喚起民眾參與偉大的抗日民族救亡運動做出了不可磨滅的巨大貢獻。實踐證明，教育電影是一種高效的電化教育教材，是電影教育的基礎(chǔ)。而教育電影制片廠是專門制作教育電影的機構(gòu)，是推行電影教育的重要部門。民國時期中華教育電影制片廠（下文簡稱“該廠”）是中國歷史上第一個教育電影制片廠，在我國電化教育歷史上具有重要地位。目前，學界對該廠歷史的記述流于膚淺片面且偶與史實不符。因此，本研究認為有必要以歷史文獻為依據(jù)，對相關(guān)史實做出整理和回顧，還原歷史的本真；同時，深入挖掘該廠的歷史價值，總結(jié)歷史經(jīng)驗，為我國當前教育技術(shù)實踐提供借鑒。

一中華教育電影制片廠設(shè)立的緣由

1 教育電影的興起

電影最初進入中國時，是以純娛樂的屬性為大眾所熟悉并接受。然而，由于對電影發(fā)展的放任自流，它逐漸走向了只追求商業(yè)利益的歧路。此時的影片佳作稀缺，多為誨淫誨盜、武俠神怪類作品，對中國人民的心理和社會秩序造成了極壞的影響。在這種情況下，中國的一些有識之士認識到電影除了娛樂功能，還肩負著教育的使命。于是，中國教育電影協(xié)會應(yīng)聲成立，提出了“電影教育化，教育電影化”的口號和“一切電影片，皆可視為教育電影”的理念，并向歐美影片商發(fā)出了被視為中國教育電影運動宣言書的《給歐美電影公司的一封公開的信》[1]。信中公布了教育電影取材的五大標準，并勸諫不要再輸送不良影片來華。然而封堵的辦法只能減少外國影片的輸入量，卻不能快速增加國產(chǎn)影片的發(fā)行量——“國產(chǎn)影片出品雖有增加，然若與外片相比，仍屬望塵莫及。”[2]

2 教育影片恐慌

據(jù)統(tǒng)計，1941年各省市所設(shè)立的教育電影巡回施教區(qū)共計149區(qū)[3]。施教區(qū)所需的教育電影幾乎全部是外購的——“教育部歷年來所購教育影片約二千本”[4]，足見教育部自制影片的缺口之大。為此，教育部曾與金陵大學、中央電影攝影場等機構(gòu)合作，進行過教育電影的國產(chǎn)化制作嘗試。然而，因設(shè)備與人才所限，“其進行終屬困難”[5]。抗戰(zhàn)之后，電影宣傳備受重視，影片恐慌更加嚴重。在急需制作教育影片用于戰(zhàn)時電化教育、而自制或與其它單位合制又受諸多條件制約的情況下，國民政府教育部（下文簡稱“教育部”）于1941年籌劃設(shè)立了集中攝制教育電影以推行電化教育的機構(gòu)——中華教育電影制片廠。

二該廠的發(fā)展歷程

1 籌備時期（1942年元旦之前）

1941年，教育部聘請陳果夫（主任委員）、王星舟、蔣志澄等11人為籌備委員[6]籌劃設(shè)立該廠。籌備委員會先后制定了計劃大綱、器材購置計劃和組織大綱，并邀集教育專家和電影專家擬定制片綱要。1941年9月，第四次籌備會議通過了《教育部中華教育電影制片廠制片綱要》和《教育部中華教育電影制片廠組織大綱》。同年12月，第五次籌備會議上決定了廠址與成立日期。1942年1月1日，中華教育電影制片廠宣告成立[7][8]。廠址設(shè)在重慶北碚溫泉公園松林別墅22號[9]；李清悚任廠長，余仲英任副廠長[10][11]。

2 初步工作時期（1942年元旦～1943年7月）

該廠在這一時期制定了各項規(guī)章制度并著手開始劇本創(chuàng)作。其中，規(guī)章制度包括制片綱要、制片通則、制片目錄等。1942年9月，該廠從印度購買的2萬尺底片運達重慶，并借用中央電影場內(nèi)景場開拍了《重九》、《家庭副業(yè)（甲、乙集）》和《谷雨》等片。1942年，該廠印行了《教育部中華教育電影制片廠概況》一書。1943年2月，該廠開始與國立社會教育學院電化教育專修科合作辦學。

3 正式工作時期（1943年7月～1946年3月）

1943年7月，該廠技師裘逸葦設(shè)計的裁片機制造完成，面片短缺問題得以解決，該廠正式展開工作，并于9月開始建立內(nèi)景場。這一時期是該廠出品影片的高峰期——僅在1945年，就制作了教育電影16部（占該廠制片總量的24%）。1945年5月1日，《電教通訊》創(chuàng)刊[12]。

4 戰(zhàn)后恢復與衰敗時期

1946年3月，該廠開始回遷南京，并于1946年9月全部遷回[13]。教育部將該廠新址定為南京市風景名勝區(qū)玄武湖五洲公園，原因在于“園內(nèi)游人眾多，便于進行電化和民眾教育”[14]。1949年春，該廠遷往臺灣后迅速衰敗，最終于1958年退出歷史舞臺。

三該廠1948年8月之前生產(chǎn)的教育影片

70多年后的今天，針對民國時期教育電影的研究所面臨的最大困難是：有字無影——針對該廠歷史的研究也不例外。由于真正的歷史文物——教育電影已近于絕跡，難以考證，故本研究只能從該廠各個階段的關(guān)鍵人物和官方文獻的零散記述中加以輯佚，進而試圖整理出影片數(shù)目的全貌。

經(jīng)過文獻梳理，本研究發(fā)現(xiàn)載有該廠教育影片制作數(shù)量的三份重要史料按時間順序可排列于下：①首任廠長李清悚所寫《中國教育電影制片工作回顧與前瞻》一文中的“本廠民國卅四年以前所制影片目錄”表格[15]（實際截止到三十四年底）；②1947年《電化教育》一書中所列的“截止三十五年底止已攝制完成或即將完成的各影片燈片”統(tǒng)計表格[16]（實際截止到三十六年六月）；③1948年教育部所編《第二次中國教育年鑒》一書中的“三十五年底止已攝制完成或即將完成的各影片燈片”統(tǒng)計表格[17]（實際截止到三十六年底）。這三份文獻的來源較為權(quán)威，且對該廠制作完成的影片信息敘述詳盡，內(nèi)容亦可相互印證。特殊之處在于：文獻[15]中所載影片信息無“內(nèi)容”和“長度”，所載《京滬新聞》、《收復后北平》和《遷都》等3部新聞片在其余兩個文獻中沒有出現(xiàn)。根據(jù)這三份文獻，可初步確定該廠1947年（含）以前的影片信息。基于此，以該廠第二任廠長英千里在1948年7月《影音》月刊發(fā)表的《半年來之中華教育電影制片廠》[18]一文中所述已完成和即將完成的影片為線索，結(jié)合上述三份文獻加以輯佚整理（由于篇幅所限，過程省略），本研究制作了該廠影片目錄表（如表1所示），以供研究者參考。

表1 中華教育電影制片廠制作完成的教育電影目錄表（截止1948年8月）

表1顯示，截至1948年8月，中華教育電影制片廠制作完成的教育影片（含幻燈片）共計74部，其中抗戰(zhàn)期間完成的有40部（含1部幻燈片），抗戰(zhàn)后完成的有34部（含7部幻燈片）。

四該廠的特點分析

1 具有嚴密的組織機構(gòu)，受教育部直接領(lǐng)導控制

教育部在1942年12月4日公布的《教育部中華教育電影制片廠組織章程》中，更改了該廠籌備會議通過的《教育部中華教育電影制片廠組織大綱》中關(guān)于該廠人事聘任權(quán)由“廠長聘任之”的規(guī)定，取而代之的是“由廠長呈請教育部派充之”[26]，并于同日廢止了該組織大綱[27]，由此足見教育部對該廠的嚴格管控。此外，1947年6月27日，教育部發(fā)布部令[28]，將該廠原來的《指導委員會組織大綱》更改為《指導委員會組織規(guī)程》，并在教育部內(nèi)再次為該廠設(shè)立高規(guī)格的指導委員會，從中體現(xiàn)了國民黨當局對意識形態(tài)的嚴格管控。

2 崇尚“以教育理想控制電影”的理念

首先，“以教育理想控制電影”[29][30]的理念可從當時教育部對該廠廠長及設(shè)計委員的人事安排上略窺一斑——以教育專家掌控該廠。該廠前三任廠長李清悚（任職時間為1942.1.1～1947.10.23[31]）、英千里（任職時間為1947.10.23[32]～1948.10.22[33]）和但蔭蓀（于1948年10月4日[34]始任職，終止時間不詳）都曾在教育部任職——李清悚曾在教育部主持中小學國定本教科書的編輯工作、英千里和但蔭蓀曾先后擔任社會教育司司長之職，且都為大學教授，深諳教育之事。此外，教育部還聘任了熟悉電影制作技術(shù)的余仲英（1942.1.1至1945.12.11[35]）和孫明經(jīng)（1947.10.23[36]至1948.10.2[37]）擔任副廠長，而教育部為該廠聘任的首批20位設(shè)計委員中來自教育界的委員占比65%。

其次，在制片層面上，“以教育理想控制電影”理念強調(diào)用教科書的原則要求影片制作。如李清悚提出：“電影是活動的教科書，凡教科書上應(yīng)守之原則均應(yīng)適用于影片；普通影片的攝制方法不一定能完全適用于教育影片之上”[38]。基于此，該廠在制片工作開始之前就訂立了一部制片通則，大到內(nèi)容取材、小到字幕標點符號使用，其都有詳細的規(guī)定，深刻體現(xiàn)了教育對電影制作各環(huán)節(jié)的特殊要求。

3 影片類型多樣

該廠攝制的影片寬度以16毫米為標準，長度一般以每本400英尺為標準，學校教育片以每本200英尺為標準。影片中以無聲片居多，只有極少部分（《國大》、《國大花絮》和《常山》）為有聲片；《農(nóng)家樂》、《龜兔競走》（1944年，復制勵志總社）、《鐵扇公主》（1948年，靜映卷片）這3部為卡通片；《中國文化訪印團》一片為彩色片，其余均為黑白片。從題材來看，新聞片數(shù)量最多，其次是工業(yè)片和地理歷史片，合作事業(yè)片和卡通片數(shù)量最少。

4 制定有周詳嚴格的規(guī)章制度

教育電影制片工作是一項系統(tǒng)工程，為了保障其有序而可控的運營，該廠制定了詳盡的規(guī)章制度，包括制片綱要、制片通則、制片程序等。其中，具有“廠中憲法”之稱的制片綱要還被收錄進教育部社會教育司編制的《電化教育重要法令》。

五該廠的歷史價值分析

1 開創(chuàng)了國家興辦教育電影制片廠的先河

中華教育電影制片廠的成立，標志著以電影教育為主要形態(tài)的民國時期中國電化教育事業(yè)已進入了一個較為完善的發(fā)展階段，至此，中國有了專門從事教育影片生產(chǎn)的電化教育教材制作機構(gòu)。該廠建立之前，教育電影制作以民間為主導，尚未出現(xiàn)大規(guī)模的官方攝制行為。該廠成立后，教育部將所有教育電影攝制工作全部交由該廠辦理，使得教育影片這一電化教育教材有了專門的官方攝制機構(gòu)，從而使生產(chǎn)走向了制度化、來源走向了多元化，質(zhì)量也有了保障。

2 開辟了產(chǎn)學結(jié)合的電化教育人才培養(yǎng)新模式

人才是電化教育事業(yè)和學科發(fā)展的基礎(chǔ)，而人才培養(yǎng)是電化教育事業(yè)與學科發(fā)展過程中的首要大事。1936年9月，國民政府教育部在南京舉辦了第一屆“電化教育人員訓練班”的人才培養(yǎng)活動。1938年9月，教育部在重慶舉辦完第三屆訓練班之后沒有再繼續(xù)進行下去了，取而代之的是由金陵大學理學院開辦的電化教育專修科來進行系統(tǒng)的基于學校教育模式的電化教育人才培養(yǎng)。抗戰(zhàn)期間，“學校教育”的電化教育人才培養(yǎng)處于師資與設(shè)備稀缺、經(jīng)費有限、辦學艱難等困境之中。1943年2月，國立社會教育學院電化教育專修科與該廠合作辦學[39]，廠長李清悚任電化教育專修科主任兼主持科務(wù)[40]；該科遷入前分播音和電影兩組，學生共計20余人。1943年秋季，教育部批準新增了電影戲劇教育組和電影藝術(shù)人員訓練班，辦學規(guī)模在短期內(nèi)得以迅速擴大，“與舊生合計一百人左右”[41]。這種廠校合作的辦學模式，可以整合極為有限的電化教育軟硬件資源，從而提升了辦學條件、提高了教學實用性與人才培養(yǎng)質(zhì)量、縮短了培養(yǎng)周期，為緊迫的電化教育事業(yè)造就了難得的人才，同時也為廠方提供了人才資源，促進了戰(zhàn)時教育影片的生產(chǎn)。

3 積極倡導國家設(shè)立電化教育人才培養(yǎng)專門學校

建廠伊始，該廠就呼吁國家重視電化教育人才的培養(yǎng)，并積極籌劃設(shè)立“國立電化教育師范專科學校”。李清悚充分認識到了教育電影工作者的重要性，將他們譽為“民眾之導師、教師之教師”[42]，并認為“應(yīng)用電化教材進行教育的技師更應(yīng)該統(tǒng)一由國家專設(shè)專門機關(guān)進行訓練才可”[43]。該廠對當時電化教育事業(yè)發(fā)展的人才需求總量做了預測分析，得出人才需求數(shù)量至少為2萬5千人；通過僅有的金陵大學和國立社會教育學院兩校進行電化教育人才培養(yǎng)，則需要幾百年才能完成——“如此巨量師資不有一專門訓練機關(guān)，如何可得？”[44]

除理論分析之外，該廠還為學校的創(chuàng)建做了許多實在的籌備工作，如訂立了校名、校旨、科系（包括電影教育科、播音教育科和電化藝術(shù)科）、培養(yǎng)目標、課程學分及學校行政組織等[45]。該廠的呼吁與籌劃，得到了社會教育司司長劉季洪和國立社會教育學院院長、原社會教育司司長陳禮江的贊同[46]。1944年9月18日，教育部將國立社會教育學院電化教育專修科改組，成立了我國第一個培養(yǎng)電化教育人才的專門學校——國立電化教育專科學校，并任命張北海為校長[47]。盡管最終成立的學校并未按照該廠預設(shè)的名稱命名，且其后來發(fā)展也并未持久，但該廠為中國電化教育人才培養(yǎng)事業(yè)做出了十分重要的理論思考與實踐貢獻。

六反思

1 該廠實踐失敗的原因

從教育電影的制作數(shù)量來看，該廠的實踐是失敗的——僅為上海科學教育電影制片廠制片總量的6%（從建廠到1985年底，此廠共拍攝科教片923部、雜志片《科學與技術(shù)》236本[48]）；同時，僅為北京科學教育電影制片廠制片總量的5%（此廠于近50年間制作了1400多部科學教育影片[49]）——這一數(shù)據(jù)結(jié)果，用李清悚所說的“并沒有達到我們理想百分之一二[50]”來加以概括是最恰當不過的了。

導致實踐失敗的原因，除了抗戰(zhàn)期間人力物力緊缺、戰(zhàn)爭阻隔造成了制片設(shè)備短缺這兩個客觀原因，亦有該廠自身的原因——從體制與管理機制層面來看，該廠制作的影片通過教育部審核之后，被教育部免費分發(fā)給各放映區(qū)，故影片制作未能產(chǎn)業(yè)化、發(fā)行推廣未能市場化，致使經(jīng)費緊缺、發(fā)展動力不足，最終難免走向失敗的境地。

2 該廠的歷史經(jīng)驗與啟示

正如李清悚反思該廠經(jīng)驗教訓后所主張的那樣：“應(yīng)當利用公物為資金，以制片來營業(yè)，營業(yè)所得，供給制片的消耗”[51]——這是一種朦朧的產(chǎn)業(yè)化思想。而教育電影真正的“產(chǎn)業(yè)化”，在世紀交替時期北京科學教育電影制片廠和上海科學教育電影制片廠各自的“合并重組”改制過程中得到了印證。該廠的經(jīng)驗表明：教育電影應(yīng)當走“制作產(chǎn)業(yè)化，推廣市場化”的發(fā)展道路。聯(lián)系當今的教育信息化發(fā)展狀況，優(yōu)質(zhì)教育資源的“共建共享”應(yīng)該充分借鑒教育電影這一教育資源的歷史發(fā)展經(jīng)驗，堅持走“制作產(chǎn)業(yè)化，推廣市場化”的可持續(xù)發(fā)展道路。

該廠的歷史發(fā)展啟示我們：①“共建”不等于“都去建”。政府長于監(jiān)管、學校長于內(nèi)容、企業(yè)長于技術(shù)與市場，應(yīng)取各自之長，協(xié)同參與，才能確保教育資源的高質(zhì)量。②“共建”并不完全意味著“分頭建”，也應(yīng)該有“共同建”的行動。據(jù)統(tǒng)計，2012年以來上升到國家層面的80門共享課程中僅僅“3門課程（占3.7%）由不同院校共同策劃和開發(fā)”[52]，絕大多數(shù)是各個學校在校內(nèi)組織專家團隊建設(shè)的課程，由此可見在我國優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)過程中“分頭建”的盛行和校企合作“共同建”的缺失。③“共享”不等于“免費享用”。只有尊重知識的同時尊重知識產(chǎn)權(quán)，通過“有償享用”反哺“建設(shè)”，才能使優(yōu)質(zhì)教育資源“建與享”形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)——教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出“大力培育數(shù)字教育資源服務(wù)市場，積極探索在生均公用經(jīng)費中列支購買資源服務(wù)費用的機制”，可能就是一個良好的開端。

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[20]中華教育電影制片廠最新出品靜映卷片:鐵扇公主(附圖)[J].影音,1948,(5):1.

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[52]胡永斌,黃榮懷.精品資源共享課的資源建設(shè)和開放共享現(xiàn)狀調(diào)查[J].電化教育研究,2015,(2):65-70.

編輯：小米

Historical Study on Chinese Education Film Studio in the Republican Period

HE Bao-xun ZHUANG Ke-jun

The article analyzed the reason of establishing Chinese education film studio, and retrospected its development process. Through the literature statistical analysis, it found that this studio produced 74 educational films (including 8 educational slides) up to August of 1948. The article also analyzed the features of this studio and pointed out that its establishment created a pioneer of initiating educational film studio by nation, developed a new model of combining production and learning for training E-education talents, and contributed to the creation of National E-education College. Finally, the article contemplated the reasons for its failure and summarized its historical experience in order to provide reference for the sustainable development of domestic high-quality education resources.

film studio; educational film; history of E-education; materials of E-education; educational resource

G40-057

A

1009—8097（2016）11—0033—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.11.005

本文受四川省教育廳科研重點項目“高等師范院校職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式建構(gòu)與實踐研究”（項目編號:13SA0016）、西華師范大學基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助項目“基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學個性化推薦系統(tǒng)學習者模型構(gòu)建研究”(項目編號:14D027)資助。

賀寶勛，講師，碩士，研究方向為網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)教育應(yīng)用、教育技術(shù)基本理論，郵箱為413838687@qq.com。

2016年3月10日