基于任務的大學英語翻轉課堂教學模式研究*

王素敏

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基于任務的大學英語翻轉課堂教學模式研究*

王素敏

（南京航空航天大學外國語學院，江蘇南京 210016）

隨著信息技術和教學理念的不斷更新，翻轉課堂成為全球教育界關注的教學模式。它實現了對傳統教學模式的革新，為大學英語改革注入了新的活力。文章針對當前大學英語教學的特點與現狀，在借鑒國內外大學翻轉課堂應用研究的基礎上，構建了基于任務的大學英語翻轉課堂教學模式，并將其應用于大學英語的教學實踐。文章采用對照實驗、問卷調查和訪談的研究方法，對翻轉課堂的應用效果進行了分析。實驗表明，該模式對學生英語綜合應用能力的提升作用比傳統模式更為顯著，其設計與應用效果均獲得了學生的高度認可。

翻轉課堂；大學英語；基于任務

引言

當前大學英語教學改革的核心是教學模式的創新。如何通過信息技術環境下大學英語教學模式的變革，來促進學生英語綜合應用能力的發展，已經成為當前研究者關注的焦點。在諸多研究中，風靡全球的翻轉課堂引發了研究者和教育者的普遍關注與深思，他們將其視為信息技術和課程教學深度融合的新契機。近年來，隨著國內外翻轉課堂的研究與實踐如火如荼地開展，大學英語教學改革如何借力翻轉課堂創新教學模式，如何構建和應用適合大學英語教學的翻轉課堂模式，是大學英語教育研究者需要探究和解決的焦點問題。基于此，本研究從翻轉課堂的概念出發，構建了基于任務的大學英語翻轉課堂教學模式，并將其應用于大學英語教學實踐，以期為翻轉課堂在大學英語教學中的有效實施提供借鑒。

一文獻綜述

1 翻轉課堂的概念及其應用研究

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業、答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。翻轉教學的基本特征是以建構主義理論為指導、以現代教育技術為支撐、通過顛覆傳統教學流程實現知識傳授的提前和知識內化的優化。

翻轉課堂最先在美國的中小學實施，2007年開始，大學課堂逐步嘗試應用翻轉課堂。隨著翻轉課堂教學實踐的不斷深入，與翻轉課堂相關的應用研究也日趨增多，并產生了一系列的研究成果。國外應用研究主要集中于翻轉課堂在教學實踐中的應用效果、與傳統教學模式的對比研究以及翻轉課堂的教學設計與實施方法等。如美國教育技術專家Strayer[2]通過與傳統課堂的對比研究，證實了翻轉課堂對學習者協作能力、創新能力的培養有顯著的正面影響；加州州立大學學者Enfield[3]進行了一項互動式翻轉課堂模式的實踐研究，結果顯示，翻轉課堂在幫助學生內化學習內容、提高學生自信心和自主學習能力方面效果顯著；美國學者Davis[4]通過實證研究證實了翻轉課堂的積極效果，并且特別指出其個性化的學習方式增強了學生的學習動機。以上研究均為理工科課程的應用研究，而文科類課程的應用研究相對較少，如美國的兩位大學歷史老師Gaughan[5]和Westermann[6]大膽創新，嘗試在歷史課程中應用翻轉課堂模式，他們的研究均表明，翻轉課堂能提高學生對課堂的投入程度，增強學生參與課堂討論和互動的熱情及動機。

隨著翻轉課堂在教學實踐中的推廣和研究的不斷深入，近年來國內的應用研究逐漸發展起來，涌現出一批較有影響力的研究成果，但這些研究同樣也以理工科課程為主。最近兩三年，翻轉課堂模式才逐步被引入到大學英語教學的實踐與研究中，研究者嘗試構建和應用不同類型的大學英語翻轉課堂模式，如基于MOOC的翻轉課堂模式[7]、基于電子學檔的項目式翻轉課堂模式[8]以及基于微課的翻轉課堂模式等[9]，但總體而言，這些研究仍然較為零散和單一，不夠深入和系統。

2 翻轉課堂應用于大學英語教學的理論基礎

根據Swain的“可理解輸出假說”，學習者必須有機會、有意義地使用所學語言才能充分發展二語能力[10]。因此，大學英語課堂應該集中于輸出環節，應該為學習者創造最佳語言交際環境，幫助他們運用已掌握的語言知識創造性地完成語言交際任務。但與此同時，作為二語學習的前提和基礎，輸入的作用也不可忽視。根據文秋芳[11]提出的外語課堂教學“輸出驅動—輸入促成假設”，輸入是完成當下產出任務的促成手段，同時為培養理解能力和增加接受性知識服務。輸出任務的成功實施，離不開對輸入內容的反復認真研習。然而，在當前大學英語教學學分壓縮、課時減少的大環境下，傳統灌輸式外語課堂無法兼顧有效的語言輸入和充分的語言輸出，無法真正實現課程大綱規定的“培養英語綜合應用能力”這一目標[12]。

基于此，筆者嘗試將翻轉課堂模式應用于大學英語教學。大學英語翻轉課堂教學模式的最大亮點就在于能夠很好地兼顧二語的輸入和輸出，促成學習者二語輸入、輸出的均衡發展，提升學習者的英語綜合應用能力。課前對學習資源的自主學習使學習者有了更大的學習自主性，他們可以根據自身需求和實際狀況自由調整學習的進度和節奏，從而能確保他們對二語輸入的充分理解、吸收和內化；同時，由于學生在課前就完成了對課程的自主學習，因而課堂上用于互動協作的時間也得以延伸。張金磊等[13]闡述的翻轉課堂的第二個核心特點正是增強課堂中學生的交互性，它能減少教師的講授時間，留給學生更多的互動交流時間——這一特點能確保學習者進行足夠的、有效的二語輸出和應用，同時促進輸入的深層次內化。

二基于任務的大學英語翻轉課堂教學模式設計

1 整體設計框架

2011年，美國學者Gerstein[14]最先構建了翻轉課堂的教學模型，他將課堂劃分為四個階段：體驗學習階段、概念探究階段、意義建構階段以及展示應用階段；張金磊等[15]基于國外教學實踐案例的研究成果，結合自己的教學實踐，構建了翻轉課堂教學框架；鐘曉流等[16]將翻轉課堂的理念、中國傳統文化中的太極思想與布魯姆的認知領域教學目標分類理論進行了深度融合，開創性地構建出一個太極環式翻轉課堂模型；南加州大學的Kim等[17]則在本科生當中開展了翻轉課堂跨學科的應用研究，精心設計了工程學、社會學和人文學科等三種不同學科的翻轉課堂教學模式，并且提煉出設計翻轉課堂模式的九大原則。

基于二語輸入輸出的相關理論和當前大學英語教學的現狀，本研究將翻轉課堂模式與任務型教學融為一體，構建了基于任務的大學英語翻轉課堂教學模式。任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學，它不單單是訓練語言技能，而是將語言學習的過程視為與教學目標密切相關的一系列交際性任務[18]。如圖1所示，該模式將以任務為驅動的思想貫穿于語言學習的各個階段，旨在激發學習者在完成任務和解決問題的過程中應用語言知識，培養和提升學習者的語言應用能力。

圖1 基于任務的大學英語翻轉課堂教學模式

具體來說，基于任務的大學英語翻轉課堂教學模式的整個教學過程可切分為課前和課中兩部分：在課前階段，教師和學生承擔不同的任務，教師負責明確教學目標、概括教學重點、準備教學課件和視頻資源以及布置語言交際任務等，學生則按照老師的指導自主學習語言知識，完成單元練習和測試，同時準備老師布置的交際任務；課中階段是學生展示學習成果、實施語言交際任務的最重要階段，由于原先課堂講授的內容被轉移至課前，師生有充裕的時間互動協作，共同完成語言交際任務或任務型活動，但重點是教師需及時提供一定的指導、反饋與評價。

2 課前

教師在課前需要首先明確教學目標和教學重點，然后根據教學目標和教學內容制作電子課件、視頻等學習資源。視頻制作是課前教師的核心任務，一定要精心設計，提供給學生的視頻一定要簡潔、突出重點、有條理、有啟發性，能夠激發學生去主動學習和積極思考。如果有較為成熟的MOOC資源，也可以考慮采用。

以綜合英語課程為例，教師首先可以在電子課件和教學視頻中講解并呈現課文的背景知識，還可以通過相關網站的鏈接引導學有余力的學生去探究和拓展更多的背景知識，而基礎薄弱的學生可以反復學習，直至完全掌握為止——這種方式充分滿足了學生的個性化學習需求。之后，教師在課件和視頻中歸納列舉出課文中重要的短語、搭配、句型，并加以分析和講解——在傳統課堂中，講授這些內容需要花費大量的時間和精力。

3 課中

課堂活動的目的，在于深層內化二語輸入并確保足夠的輸出，以提升學生英語的綜合應用能力，這也是本研究構建大學英語翻轉課堂的意義之所在。翻轉課堂的重心已由語言知識的傳授，轉移到了語言知識的綜合運用上。以任務為驅動，師生在互動交流、相互協作的過程中共同完成交際性任務，從而實現語言知識的深度內化和語言綜合應用能力的提升。

課堂活動的實施必須遵循以任務為驅動、以應用為核心的基本原則。至于如何具體實施大學英語翻轉課堂，本研究嘗試將課中環節劃分為以下三個階段：

（1）知識內化

經過課前深入有效的自主學習，學習者對知識的掌握已經有了一定的內化。因此，小組成員在教師的指導下，相互交流獲取的背景知識，相互協作一起鞏固對課文重點內容和知識點的認知，促進對相關知識的深度內化。教師只需重點講解學生在自主學習過程中存在的共性問題，以幫助學生進行知識的拓展與升華。

（2）任務實施

交際性任務由教師事先布置給學生，要求學生在課前提前做一定的準備。任務的實施主要依賴于小組成員相互協作共同完成，小組長在教師的指導下組織成員進行分工合作，落實各人的角色和職責，確保所有的組員都參與了交際過程；教師則引導學生充分運用課前自學的語言知識實施任務。

（3）任務匯報

任務完成后，學生需要匯報任務——這是提升學生語言應用能力、激發學生自信心和學習動機的關鍵環節。匯報任務的形式多種多樣，具體可根據任務類型而定，如采用匯報發言、情景對話、辯論會、短劇表演、知識競賽等。

三基于任務的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用

1 研究對象與方法

本研究致力于將翻轉課堂這種前沿的教學模式應用于大學英語教學實踐，構建基于任務的大學英語翻轉課堂教學模式并驗證該模式的應用效果。本研究主要采用對照試驗的方式進行，實驗對象為某重點大學2個非英語專業班級的學生，隨機抽取其中一個班為實驗班，另一個班為對照班。其中，實驗班人數為47人，對照班為50人，人數大致相當。實驗班與對照班前后測成績對比如表1所示，可以看出兩個班在前測中的成績并無顯著差異，符合對照試驗的條件。

表1 實驗班與對照班前后測成績對比

兩個班學習的都是綜合英語課程，實驗班采用如圖1所示的基于任務的翻轉課堂教學模式，對照班則繼續沿用傳統的教學模式。在為期8周的教學實踐結束之后，對學生的英語綜合應用能力進行測試。通過定量數據分析將兩個班的前后測成績分別進行對比，以檢驗本研究構建的基于任務的大學英語翻轉課堂教學模式應用于大學英語教學的有效性。同時，對實驗班的學生進行問卷調查和深入訪談，旨在了解學生對于翻轉課堂的認可程度。問卷調查結束后，還對個別學生進行了深入訪談，以期深入了解他們對翻轉課堂教學模式的態度及其對課程實施的意見，訪談學生從實驗班測試成績好、中、差中隨機抽取。

2 研究結果與分析

（1）測試成績對比

本研究前后測的試題結構基本一致，難度也基本保持一致，試卷采取百分制。為了檢驗實驗班與對照班的成績差異是否顯著，本研究對兩個班的前測、后測成績分別進行了獨立樣本T檢驗。檢驗結果如表1所示：兩個班的前測成績雖然在平均值和標準差上略有差異，但差異不顯著；在后測中，實驗班的成績提高幅度明顯高于對照班，兩個班的后測成績差距拉大了，后測成績存在顯著差異。研究結果表明，本研究構建的基于任務的大學英語翻轉課堂教學模式對于提升學生的英語綜合應用能力比傳統模式效果更好。

（2）對該模式認可度的調查分析

為了進一步檢驗基于任務的大學英語翻轉課堂教學模式的應用效果，課程結束后，本研究向實驗班全體學生發放了調查問卷，并且對部分同學進行了訪談。問卷調查的結果顯示，基于任務的大學英語翻轉課堂教學模式設計得到了他們的普遍認可。問卷第一題要求他們根據自己的真實感受選擇更認可翻轉課堂模式還是傳統課堂模式，72%的學生表示更傾向于認可翻轉課堂模式，他們提供的反饋可大致歸納為三個方面，如表2所示。

表2 學習者對翻轉課堂模式的反饋

本研究主要針對模式設計、教學方式、學習態度、教學效果等四個維度進行認可度調查，如圖2所示。圖2中的數據顯示：盡管學生對自己的學習態度不夠滿意，認為自己的學習狀況有待改進，但他們對于該模式的應用與實施還是普遍認可的。其中，學生對該模式的應用效果即教學效果的認同程度最為突出，達到4.43分（接近于滿分5分），說明學生非常認可該模式對其英語綜合應用能力的提升作用。此外，學生對該模式設計和教學方式的滿意度也較高，分別達到4.26分、4.05分。作為一種顛覆傳統教學的創造性教學模式，翻轉課堂并未受到學生的抵制；相反，調查數據充分印證了學生樂于接受該模式并普遍認可該模式的應用效果。

圖2 學生對翻轉課堂的認可度調查

（3）訪談結果分析

與定量分析的結果相印證，隨機訪談的結果也同樣顯示了學生對該模式的認可。在受訪的15名學生中，有12人喜歡翻轉課堂教學方式，有9人提倡多多推廣、多進行一些翻轉課堂的嘗試；不過，也有3名學生認為翻轉課堂這種方式使得學習壓力增大，還有5名學生表示沒有充裕的時間進行課前自學。此外，受訪學生還就該模式的應用提出了三點建議：①師生課前偶有溝通不暢的情況發生，希望拓寬師生互動交流的渠道；②部分教學視頻略顯枯燥，希望教師制作更加生動有趣的視頻；③課堂上教師提供的反饋不夠全面，希望各組完成任務之后教師能夠提供更全面的反饋和評價。

四結論與反思

綜上所述，基于任務的大學英語翻轉課堂教學模式能夠切實提升學生的英語綜合應用能力，也得到了學生的高度認可。然而，該模式的實施也面臨著各種挑戰，這就對教師與學生均提出了更高的要求。

1對教師教學能力的要求

翻轉課堂并不意味著教師地位的削弱，相反，教師在該模式中發揮著不可忽視的主導作用，因此教師有必要提高信息技術、教學設計、教學活動組織等方面的能力——在課前，教師需要借助現代信息技術制作高質量的教學視頻，還需通過與教材配套的教學平臺或利用QQ網絡平臺，向學生提供各類學習資源，和學生保持常態的互動交流，監控學生的自主學習進程，從而為學生構建一個兼具協作學習和個性化特征的學習環境；在課中，作為課堂活動的引導者和組織者，教師需要熟練掌握各種課堂活動的組織策略，還需要適時地參與到學生的任務中，并根據學生實施任務的情況給予實時反饋。

2 對學生自主學習能力的要求

學生在課前的自主學習情況影響著整個教學活動的實施和教學效果，因此學生必須在課前進行高效的自主學習——學生首先要充分了解教師布置的任務，然后按照適合自己的學習時間和學習節奏完成課前學習任務；對于學習過程中遇到的問題或疑惑，應通過網絡交流平臺與老師進行互動交流。可以說，該模式對學生的自主學習能力提出了更高的要求。

總之，在當前教育信息化迅猛發展的大環境下，構建并應用基于任務的大學英語翻轉課堂教學模式，是當前大學英語教學改革的有益嘗試。翻轉課堂在大學英語教學中的大規模應用尚需時間，需要研究者在實踐中予以不斷檢驗和完善，并展開進一步的研究和探索。

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編輯：小米

Research on the Teaching Mode of Task-based College English Flipped Classroom

WANG Su-min

With the continual advance of information technology and teaching theory, flipped classroom has become a teaching mode of worldwide concern. It not only has transformed the traditional teaching mode, but also has brought vitality to college English teaching reform. Based on the characteristics, situation of current college English teaching and application research of flipped classroom in domestic and international universities, this paper constructed the teaching mode of task-based college English flipped classroom and further applied it to the teaching practice of college English. The paper also attempted to analyze the application effect of this teaching mode by means of contrasting experiments, questionnaires and interviews. The results indicated that this mode is more effective in promoting students’ English comprehensive ability than traditional mode and its design, application effect were also approved by students.

flipped classroom; college English teaching; task-based

G40-057

A

1009—8097（2016）09—0073—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.09.011

本文為南京航空航天大學2016年度基本科研業務費青年科技創新基金“在線自動反饋對大學生英語寫作動機與寫作能力影響的實證研究”（項目編號：NR2016028）、江蘇省外國語言學會2015年基于網絡化、智能化的外語教學創新研究課題重點資助項目“基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式構建與應用研究”的階段性研究成果。

王素敏，講師，碩士，研究方向為大學英語教育，郵箱為smwang@nuaa.edu.cn。

2015年10月3日