交互智能平板讓地理課堂更加“交互”

匡立慶

（江蘇省贛榆高級中學, 江蘇 連云港 222100）

交互智能平板讓地理課堂更加“交互”

匡立慶

（江蘇省贛榆高級中學, 江蘇 連云港 222100）

教學媒體的發(fā)展，無論是從黑板到電子白板，還是從電子白板到交互智能平板，每一次技術(shù)革新，都對課堂交互產(chǎn)生深遠的影響。和以往的教學設(shè)備相比，交互智能平板更能滿足地理課堂地圖標注、活動探究、課堂反饋等多方面的需求，讓課堂交互更加自由。

一、課堂交互及發(fā)展方向

1.課堂交互

“交互”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為相互、彼此。計算機用語中，是指計算機執(zhí)行某項程序時，能夠隨時控制程序的運行，而不是程序的單方面執(zhí)行，程序在接到指令后相應(yīng)地做出反應(yīng)，這一過程及行為稱之為交互。

課堂交互，從不同側(cè)面可以給出不同的理解，有的文獻將課堂交互分為人際交互、人機交互和自我交互。本文主要是指在特定的課堂情境下，利用教學媒體開展的的人機交互，包括教師與機器、學生與機器等。課堂交互不僅存在于課中，而且可以延伸到課前與課后。

2.課堂交互的影響因素

華東師范大學“未來課堂”項目研究組認為，未來課堂更多的融入了先進的信息編輯、傳輸和呈現(xiàn)技術(shù)，是一個充分考慮和滿足學習者需求的泛在技術(shù)環(huán)境和智能的、高互動的學習空間。項目組認為交互是未來課堂的核心之一，應(yīng)該從四個維度分析，人、技術(shù)（裝備）、教與學的資源、教學環(huán)境。

據(jù)此，筆者認為課堂交互的影響因素主要包括：①人的因素，即教師與學生，是課堂交互的主體。教師是“導演”，主要任務(wù)是從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，為交互搭建“舞臺”。學生是課堂交互的“演員”。②物的因素，即教學資源及呈現(xiàn)方式，是課堂交互的媒介。教學資源的呈現(xiàn)一方面得益于教育技術(shù)的發(fā)展，另一方面也反映了一定的教育理念。③環(huán)境因素，即物理環(huán)境與心理環(huán)境，是課堂交互的狀態(tài)。課堂環(huán)境深刻的影響著課堂交互的深度和廣度。據(jù)此分析，教學過程就是在學習情境中，憑借教學資源，促進課堂動態(tài)生成的進程。

3.課堂交互的發(fā)展方向

人機交互的風格經(jīng)歷了命令界面、圖形界面、多媒體界面等主要發(fā)展階段，目前正在從人適應(yīng)機器到機器不斷適應(yīng)人的方向發(fā)展。該方向包括兩個方面：一是交互的自然性，用戶盡可能多的利用已有的日常技能與計算機交互，降低認知難度；二是交互的高效性，人機信息交換吞吐量大、形式豐富，充分發(fā)揮人機認知潛能。因此，研究者認為理想的人機交互模式是“用戶自由”，即以直接操控為主。

當前，教育裝備行業(yè)日趨成熟，交互智能平板的市場占有率迅速上升，其領(lǐng)先的技術(shù)和成熟的產(chǎn)品引領(lǐng)教育信息化的方向，本文交互智能平板操作均以希沃一體機和應(yīng)用軟件為例。

二、交互智能平板助推課堂交互

1.交互智能平板讓地圖標注更加靈活

當干擾機對圖4中標記的特定散射區(qū)域?qū)嵤﹤鹘y(tǒng)散射波干擾時，SAR單通道場景成像(未進行雙通道對消)結(jié)果如圖5所示，且兩通道成像結(jié)果相同.由圖5可知，散射區(qū)域的每個散射點都相當于有效干擾源，因而在區(qū)域成像中形成虛假的面狀散射場景，其距離向位置滯后于散射區(qū)域，方位向位置處于干擾機與散射區(qū)域之間，完成了對散射區(qū)域的復(fù)制搬移和畸變[8,18]，具有較好的遮蔽和欺騙干擾效果.

(1)教學案例

在全球氣壓帶分布圖上，繪制各風帶的風向。要求：①用黑色虛線表示水平氣壓梯度力；②用紅色實線表示實際風向。

(2)平板使用

從EasiNote軟件中導入PPT課件。在下方工具條中選擇“書寫”按鈕，選擇黑色墨跡顏色，調(diào)整適當粗細（見圖1），用手指或其他筆狀物體直接在“全球氣壓帶分布圖”上添畫虛線，表示水平氣壓梯度力。然后再次點擊“書寫”按鈕，選擇紅色墨跡和適當筆觸，標畫實線風向（見圖2）。如果需要修改，可以選擇“橡皮擦”按鈕，擦除后再重新繪制。

圖1 筆觸和顏色選擇

圖2 繪制風向

(33)互動優(yōu)勢

板圖或者在地圖上標注地理事物是地理課堂常見的交互方式。傳統(tǒng)黑板雖然可以任意作圖，但是底圖的繪制需要耗費大量時間，而普通投影機展示的PPT課件雖然能夠添加標注，但靈活性不高。交互智能平板在這些方面顯示了強大的功能，不僅寫畫的自由度可以和普通黑板相媲美，而且是一塊無限延展的“黑板”。

2.交互智能平板支持教學資源的任意“拼接”

根據(jù)提供的材料，歸納南水北調(diào)工程三線方案的優(yōu)缺點。材料分類：①南水北調(diào)規(guī)劃線路圖、沿線地形剖面圖等材料；②三線調(diào)水方案概述，含Word文檔和Excel表格等；③近年來與南水北調(diào)相關(guān)的新聞視頻等。

(2)以東線為例，利用平板展示探究成果

①利用現(xiàn)有河道，黃河以南需逐級提水，過黃河后可自流。在EasiNote中連續(xù)插入東線工程線路圖和東線工程地形剖面圖兩張圖片（圖片略）。從線路圖可看出，京杭大運河的位置及走向。從剖面圖中看出，黃河以南自南向北地勢升高，設(shè)置13級抽水站，逐級提水北送。②東線徑流量大，可調(diào)水量多。在EasiNote中插入表格“南水北調(diào)三線方案調(diào)水區(qū)年徑流量比較表”（見表1）。然后插入視頻，并播放“南水北調(diào)東線工程試通水”的新聞報道（報道視頻略）。

表1 南水北調(diào)三線方案調(diào)水區(qū)年徑流量比較表

(3)互動優(yōu)勢

教師可以預(yù)設(shè)課堂流程，但很難預(yù)設(shè)“生成”。課堂生成需要相關(guān)材料論證結(jié)果，因此，需要媒體支持即時且無障礙的自由拼接材料。而傳統(tǒng)媒體呈現(xiàn)的課件往往是教師預(yù)先設(shè)計、順序通常也是鎖定的，很難滿足課堂“生成”的需要。智能平板插入和導入功能的優(yōu)勢在于隨心所欲并支持多種文件格式，能夠最大限度的滿足呈現(xiàn)教學資源的需要。很大程度上，教師職責由教“學”轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W習資源。

3.交互智能平板支持拍照上傳讓反饋更及時

(11)互動優(yōu)勢

在上文“南水北調(diào)三線方案優(yōu)缺點”的教學案例中，學生在學案上同樣書寫了大量信息，如果利用實物投影展示并切換，繁瑣且耗時。平板拍照演示功能夠支持連續(xù)多張拍攝并上傳，并且可以自由調(diào)換拍攝圖片的位置，任意縮放其大小。該功能既可節(jié)省寶貴的課堂時間，又能把圖片保存在機器中，供有需要的同學課后復(fù)習使用。

(2)平板使用

交互智能平板提供SeewoLink軟件，這是一款基于WiFi網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)移動終端（平板電腦、手機等小屏）和PC端（一體機大屏）之間交互的系統(tǒng)。實現(xiàn)同步PC端桌面、移動端遠程操作PC、同屏批注、實物拍照演示、文件傳輸、無線網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)顯示等功能,讓課堂反饋更加快捷且便于操作。

具體步驟如下:①配置向?qū)АＴ赑C 上打開SeewoLink. exe文件，彈出窗口（圖3）。勾選啟動熱點，即出現(xiàn)隨機密碼。②啟動登錄客戶端。在客戶端（小屏）打開SeewoLink軟件。進入主機列表界面，顯示當前可連接的PC列表（圖4）。輸入登錄密碼（熱點顯示的密碼）即可與PC端連接。③實物拍照上傳。切換到移動展臺模式（圖5）。拍攝學生的探究記錄文本后，點擊上傳按鈕，將自動在PC端打開，學生即可當眾講解探究成果（圖6）。

圖3 啟動熱點

圖4 客戶端連接

圖5 移動展臺模式