游戲讓兒童學會愉悅歌唱

朱 臣

（浙江省紹興市上虞區曹娥街道中心幼兒園 浙江紹興 312300）

游戲讓兒童學會愉悅歌唱

朱 臣

（浙江省紹興市上虞區曹娥街道中心幼兒園 浙江紹興 312300）

幼兒園歌唱活動能讓孩子學習唱歌技能，掌握音樂要素，發展音樂感受力、表現力和創造力。如何有效地破解當前教學中所存在的“教師在臺上熱情高漲、手舞足蹈，孩子卻始終無動于衷或慵懶附和”的教師唱“獨角戲”現象，是我們提高音樂領域教學效率的一個關鍵問題。眾多的課堂教學觀察和教學實踐告訴我們，運用游戲這一途徑，能幫助我們解決歌唱教學中所存在的相關問題。

一、梳理歌曲類型，“量身而擇”游戲方式，讓幼兒輕松記憶，掌握歌詞

《指南》在藝術領域“感受與欣賞”目標二中就提到“通過各種方式，讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗。”因此，我們首先要梳理不同類型的歌曲作品，通過適宜的游戲方式，幫助幼兒掌握歌詞。[1]

1.一一對應游戲法

一般來說，幼兒最容易掌握的是游戲歌曲，其次是敘事歌曲，再次是抒情歌曲。根據歌曲類型選擇適宜的游戲方式，能幫助幼兒更好地理解掌握歌詞。

（1）角色探究法——做做玩玩更快樂

角色探究法較多運用于游戲歌曲中，比如，“中班歌曲《小貓去釣魚》歌詞內容四句話“小貓去釣魚，小貓去釣魚；釣呀釣呀釣了許多魚；一條魚、兩條魚、三條四條五條魚；釣呀釣呀，釣了許多魚！”活動中，教師揮舞魚竿，幼兒化身為小魚，教師反復哼唱帶領幼兒玩“小貓釣魚”的游戲，在快樂的游戲過程中幼兒不知不覺熟悉歌詞。”一般來說，游戲歌曲內容都比較易于理解，待孩子在游戲中反復傾聽后，再采用“感知澄清——完整感受——鞏固完善”方式掌握歌詞。

（2）音畫轉換法——擺擺唱唱更清楚

“音畫轉化法”顧名思義及用形象的圖譜來幫助幼兒感知旋律、理解歌詞，常用于歌詞比較復雜的敘事歌曲。

比如，中班歌曲《鴨子上橋》，兩段歌詞中有數數特別是倒數的內容，旋律中又有間奏。在教授時，教師設計可以抽拉的環形圖譜，通過有節奏地抽拉，直觀的表現鴨子上橋、下橋的情景，幫助幼兒理解、記憶歌詞。

2.綜合運用游戲法

抒情歌曲內容更復雜，前面所提及的各種游戲手段往往需要綜合運用。比如大班歌曲《秋天多么美》，三段歌詞的開始和結束完全相同，可利用多種游戲方法幫助幼兒理解歌詞：

策略一：圖譜填充，理解歌詞。教師事先出示一個呈現歌詞開始和結束但中間部分留白的圖譜，讓幼兒觀察發現，這是一副不完善的歌曲圖譜，需要幼兒補充完整。如此，幼兒便會全神貫注地傾聽教師范唱，并進行圖譜填充來理解歌詞。

策略二：圖譜匹配，創編歌詞。幼兒在欣賞教師范唱下掌握第一段歌詞，接著出示第二段圖譜，在比較發現第一、二段歌詞圖譜首尾一致、內容一致的前提下，再引導幼兒根據中間段落圖譜的提示和猜想，自主創編第二段歌詞。

二、細化活動目標，“量身定制”游戲情節，讓幼兒積極探究，自主學唱

《指南》強調藝術教育的核心價值在于“充分創造條件與機會，引導用自己的方式去表現和創造美。”基于這樣的理念，我們通過精心的游戲設計，幫助幼兒感受歌曲本身的情感意境、旋律、節奏等富有表現力的音樂元素。

1.多個游戲相容，情境環環相扣，層層渲染彰顯目標

中班歌曲《理發師》內容貼近幼兒生活，旋律歡快，教師將目標定位于：“①感受歌曲的幽默與詼諧，體驗理發師的成功與快樂；②學習用斷頓的唱法演唱歌曲！”在目標定位下，教師設計三個層層相扣的游戲，從而解決體驗情感、掌握唱法的目標要領，具體如下：

第一步：初步學唱——游戲“我是理發師”

學唱開始，教師化身為理發店老板后，通過一系列的情境提問，引導幼兒用輕快的聲音反復學唱。

第二步：再次演唱——游戲“招聘理發師”

學唱幾遍后，教師利用延續需要“招聘理發師”游戲情境加強刺激。幼兒在“老板”的“激將”下，始終專注、投入地進行演唱。演唱過程中，教師還隨機融入了“斷頓”唱法的要求，引導幼兒“自我糾錯”，對成為“理發師”的渴求，讓所有幼兒都更為“賣力”地演唱。[2]

第三步：反復練唱——游戲“設計新造型”

學唱到了最后，當大屏幕突然顯現班中一個孩子的新發型形象，孩子們在驚嘆之余對接下來可能發生的變化充滿了期待。此時，教師的任務就是通過不斷出現的愈來愈有趣的“新發型”反復刺激，鼓勵幼兒不斷完善自己的演唱成果。

2.單個游戲重復，要求步步深入，逐一化解達成目標

有時候游戲也可反復使用，但關鍵是在每個環節中都不能喪失游戲潛在的教學作用，如大班歌曲《哈哈鏡》，教師將關鍵目標定位于：“在聽聽、玩玩、說說中，控制氣息掌握雙聲部的演唱。”演唱中，教師由始至終只創設了一個“照鏡子”的游戲情境，支持幼兒饒有興趣地反復學唱，具體過程如下：

第一次“照鏡子”，教師提問：“剛才照了幾面鏡子？”（目的：明確第一聲部歌詞內容）——第二次“照鏡子”，教師提問：“照的時候有什么不一樣？”（目的：感受四句音樂高低旋律變化）——第三次“照鏡子”，教師提問：“照一照？”幼兒回答：“變高了（變矮了、變胖了、變瘦了）”（目的：明確第二聲部說唱內容）——第四次“照鏡子”，教師引導幼兒問：“照一照?”教師回答：“那個～～～變高了（變矮了、變胖了、變瘦了），教師提問：“現在和我們剛才玩游戲說的什么地方不一樣？（目的：感受雙聲部合作時第二聲部加入襯詞的唱法。）[3]

三、尊重幼兒特性，“量身剪裁”游戲策略，讓幼兒盡情游戲，愉悅練唱

《指南》指出：“教育活動的組織應充分考慮到幼兒的學習特點和認知規律，不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律或不切實際地訓練。”因此，教師要根據幼兒特性使用游戲策略，讓游戲真正為練唱服務。

1.結合中班幼兒思維特點——語境提示法

我們總試圖讓幼兒在練唱過程中，表現出“熱情”或“專注”的狀態，其實，強調幼兒為主，并不說明對幼兒不可做任何提示，有時候趣味性的語言情境創設，能讓幼兒更有效地投入到演唱活動中。下面就以對比方式說明：中班歌曲《理發師》見表1

2.結合大班幼兒創造水平——填充創造法

很多時候，在練唱環節教師就急于要求幼兒創編與表演。《指南》在“表達與創造”目標1“喜歡藝術活動并大膽表現”的建議中就提出要“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現”。可見，讓幼兒“享受表達的流暢與愉悅”比提升難度加強創造更重要。如果忽視幼兒能力水平，一味增加挑戰，只會讓幼兒產生挫敗感。下面就以對比方式說明：大班歌曲《我的小花園》見表2。

表1

表2

表3

3.結合大班幼兒興趣需要——音節玩唱法

《指南》藝術領域目標之一就是：“當幼兒哼哼、唱唱、跳跳時，不應過多限制幼兒或給其精神壓力，應盡可能地為幼兒提供可以自由參與的條件和機會。”過于注重形式化、統一化的技能傳授，勢必會削弱幼兒對歌曲的感受。下面就以對比方式說明：大班歌曲《夸家鄉》見表3。

教學實踐證實了，游戲化教學策略激勵著孩子們“想唱”、“愛唱”、“會唱”、“樂唱。”同時，在實踐中，孩子快樂的歌聲激勵著教師努力讓“游戲教學”孕育的價值最大化，相信我們的“歌唱教學游戲化”這一游戲化教學之路一定會幫助孩子們快樂地歌唱！

[1]許卓亞.學前兒童音樂教育[M].人民教育出版社，2002.12

[2]王秀萍.一種經驗的學前兒童音樂教育[M].安徽文藝出版社，2003.6

[3]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].首都大學出版社2013.4