淺談新課程初中思想品德自主合作探究學習策略

黃榮壯

[摘要]自主合作探究學習是以學生為中心、以教師為引導、以小組為單位、由學生自主參與探究的一種學習方式。在思想品德課中開展合作探究學習，應合理選擇合作學習內容，制定好合作學習的規則，給學生傳授合作探究學習的方法。

[關鍵詞]初中思想品德 自主合作探究學習 學習內容 學習規則 學習方法

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250055

自主合作探究學習是以學生為中心、以教師為引導、以小組為單位、由學生自主參與探究的一種學習方式。合作探究學習關注學生的主體行為和情感體驗，在培養學生獨立探究能力的同時，培養學生的民主精神和團隊意識。合作學習既為學生提供了自主學習的機會，又給學生提供了共同學習和合作探究的機遇。隨著教育改革的不斷深入，合作學習的方式已被廣大的思想品德教師所接受并付諸實踐，應用于日常的思想品德教學當中。但是，并不是任何課程都適合開展合作探究學習，比如一些淺顯的生活常識，人們一目了然的東西，不適合作為合作探究內容來加以探究，因為一是沒有這個必要，二是浪費課時資源。就是同一節課的內容，也不一定都采用合作探究的方式，比如較淺的常識類的課程，可用談話法或講授法來進行，較為開放的話題，或者有探究價值的問題，才適合合作探究。下面就如何開展合作探究學習談幾點看法。

一、合理選擇合作學習內容

合作學習的組織形式可采用全班討論法、師生對話法、小組學習法、同桌小議法等，其活動形式也不拘一格，可采用角色扮演法、社會調查法、記者采訪法和個人訪問法等。合作學習的內容很有講究，指導教師應根據探究主體的深淺、學習內容的簡繁等來創設合作探究的情境。對于新課的內容，教師可以以導學案的形式向學生展示，以提高合作探究的效率。比如，我們在學習八年級思想品德下冊第七課《中華民族大家庭》時，講到“平等尊重”這部分內容，可以用小組合作探究的學習方式來解決問題。根據課文的內容，我們可以設置一些有探究意義的話題：我國為什么要在少數民族聚居的地區實行民族區域自治？實行民族區域自治對當地少數民族有什么作用？……這些話題勢必會引起學生的強烈興趣。有些學生會這樣迫不及待地搶答問題：“實行民族區域自治有利于少數民族當家作主，管理本民族事務，發揮地方優勢，促進本民族經濟、文化、教育、科技的發展?！庇袑W生毫不猶豫地站起來反對：“你的理解不完全，民族區域自治不但能保證國家的集中統一領導，而且能鞏固和發展中華民族的大團結?！痹诖似鸨朔幕卮鹇曋校献鲗W習的氛圍比平常更熱烈，這種熱烈的氛圍有助于學生知識的建構，有利于培養他們的創新思維和協作精神。

二、制定好合作學習的規則

常言說得好：“無以規矩，不成方圓。”自主合作探究學習需要有序地進行，如果事先沒有制定好合作探究的法則，合作探究將無法有序地進行下去。因此，合作探究學習應根據探究的規模與發展的需要，合理分組，合理分工?？梢詫⑷鄬W生劃分為若干個合作探究小組，開展探究活動。各小組成員地位平等、能力互補、和諧相處、無話不談，對很多探究話題都深感興趣，若在小組合作探究過程中沒有教師合理的掌控和引導，他們會偏離合作探究的軌道。因此，合作探究學習之初就應該制定一個合理的合作規則，各小組成員嚴格遵守，明確分工，各負其責，各自擔當自己的角色。在一般的條件下，合作探究學習的分工大體如下。

1.組長。主持小組活動，按小組探究學習的要求，組織小組討論、交流、閱讀，確保小組探究活動有條不紊地進行，提高小組探究的效果。

2.記錄員。負責分發學習資料，記錄討論結果。

3.組員。參與小組探究活動，提出個人看法，完成小組探究任務，完成個人責任。合作探究學習由小組推出一名代表作為本組的“發言人”，負責向全班展示小組的學習成果?！鞍l言人”在小組中享有較高的名望，最能博得同組人員的信任，肩負著神圣的使命感，其身份不亞于公司的形象大使，因而他時刻要以主人翁的姿態出現，確保小組合作探究的完成。

三、自主合作探究學習的指導方法

過去的課堂更多地關注程式化的問題解決，只管教不管學。新課程改革后，課堂教學發生了一系列的變化：在學習方式上，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣學生在課堂上合作交流多了，參與活動多了；在教學方式上，強調教師角色由“居高臨下”轉向“平等中的首席”，注重培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，這樣在課堂上學生和教師的平等對話多了，自主探究的空間大了。新課程注重對學生學習過程的指導，這無疑對教師的課堂教學提出了新要求。因此，教師要真正理解新課程理念，在課堂上幫助學生樹立新課程理念，循序漸進地指導學生掌握和實踐新的學習方式。合作學習是學生在教師的組織下，以共同學習目標為追求對象、以小組為學習單位、以合作探究為基本特征的互助學習活動。這樣的學習方式讓學生有了一個積極參與和思維的活動，經歷了一個實踐和創新的過程。學生的探究過程離不開教師有序的引導，因為只有這樣才可以構建和維持有效的課堂學習狀態，防止不良教學行為的發生，才可以促進學生的發展和確保新課程改革目標的落實。在整個合作探究學習過程中，教師既是探究合作的組織者，同時也是合作學習的參與者，教師只有參與到班級的合作探究中才能感知學生的探究體驗，把握整個合作探究學習的進程，隨時掌握相關的信息，提供有效的指導，幫助學生營造良好的探究與合作氛圍。教師的有效引導還能幫助學生學會利用資料討論問題，學會溝通與陳述，學會合作與競爭，有利于學生通過合作學習提高個人的探究能力，解決個人無法解決的問題，從而對合作學習產生極大的興趣和認同。

小組合作探究學習是新課程改革中行之有效的教學法之一，通過課程的導入、新課的講授、課程的小結、課程的反饋以及知識的鞏固等五個環節來實現合作探究的教學目標。任何一種合作學習的引導都離不開以下基本方法，即導學入境，確定合作目標；啟發引導，教授學習方法；開始學習，體驗探究與實踐；交流成果，互相學習；組織競爭，反饋提高；達標測試，完成任務等。在合作探究學習過程中掌握這些方法，能有效地避免導學的盲目性和主觀性，確保合作探究任務有條不紊地完成。

（責任編輯 柳 紫）