翻轉課堂在高中歷史教學中的應用

婁占俠

[摘要]慕課近幾年來風靡教育界，并有普及的趨勢。文章針對高中歷史課程的特點，就如何開展翻轉課堂進行了研究，包括制作教學視頻、課堂組織、課后輔導等環節。慕課和翻轉課堂的結合，調動了學生學習歷史的主動性和積極性，使學生真正成為教學的主體，成為課堂的主人。

[關鍵詞]高中歷史 慕課 翻轉課堂

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250090

華東師范大學陳玉琨教授認為，“慕課帶來的是超時空的變革，是教育史上繼班級授課制以后最大的一次革命，它使教育超越了時空的界線，使優質教育資源全球共享，全民共享。慕課大規模在線網絡課程將更適合于基礎教育，在基礎教育產生的效果也將遠遠超過在高等教育產生的效果”。因此，風靡全國高校的慕課也同樣適用于高中歷史教育。

一、高中歷史教學現狀

新課標明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”在現代素質教育背景下，高中歷史教學在提高現代公民的人文素養方面發揮著重要的作用。歷史學科包含政治、經濟、文化、教育、科技等各方面的內容，這就對每位高中歷史任課教師提出了更高的要求：既要具備本學科的專業素養，又要是通曉各學科的全才。高中歷史教師在授課時數有限、教學任務十分艱巨的情況下，難以高效地完成教學任務。在當前重理輕文的大社會背景下，如果不改變傳統的授課方式，枯燥的歷史課就不會受高中學生的歡迎。

二、高中歷史應對慕課發展的策略

雖然慕課在我國的發展剛剛起步，但是它發展迅速。慕課不受時空限制、開放性和優質化的特征，使偏遠落后地區的學生也可以享受到優質的教育資源，在一定程度上縮小了不同地區教育資源之間不均衡的差異。因此慕課的出現可以對高中歷史教學進行很好地補充。學生可以通過慕課在線自主學習歷史基礎知識。歷史教師可以結合本學科的慕課資源，精心設計豐富多彩的課堂活動，激發學生學習歷史的興趣，從而提高他們發現問題、解決問題的能力。

三、翻轉課堂在高中歷史教學中的應用

翻轉課堂是我們在傳統課堂上教與學的翻轉，是先學后教，以學定教，更加突出學生的主體地位，使學生成為課堂的主人。翻轉課堂是以慕課為基礎，與慕課互補的一種新型教學模式。在這種模式下，學生在課下通過網絡視頻進行預習，教師通過在課堂上組織豐富多彩的師生互動活動使學生積極主動地參與到教學過程中去。教師在課堂上要扮演好主持者和組織者的角色。翻轉課堂模式也適合像歷史學科這種知識點多、跨度大、交叉廣的課程。翻轉課堂在歷史課堂教學中可以分為以下幾個環節：教學視頻制作、課堂組織、課后輔導等等。

1.教學視頻制作

教學視頻制作這一環節很重要。因為視頻制作的好壞直接影響學生學習歷史的積極性和學習效率。教師制作視頻時可以先參考網絡上豐富的歷史學科教學資源，再根據自己所教學生的具體情況和具體的教學目標來完成。每節課的視頻長度一般在15分鐘左右。內容通常包含本節課的基礎知識以及知識之間的內在聯系等。另外還要在視頻中突出本節課學習的重點和難點。學生課前通過自己預習教學視頻來掌握本節課的基礎知識。

2.課堂組織

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動有效性，它包括學生之間的互動以及學生和教師之間的互動。翻轉課堂能否成功實施的關鍵就在于課堂組織的質量。教師要把課堂組織好，首先要備好教材，吃透本節課的教學目標、重點和難點；其次是備好學生，也就是要摸清學生的認知水平和預習情況；最后是根據學情和教材選擇適合本節課的課堂組織形式。依據歷史學科自身的特點，教師可以采用以下幾種課堂組織形式：（1）小組討論法。通過小組討論能讓學生更為積極主動地參與到歷史學習過程中去，讓教師的“教”更好地圍繞著學生的“學”來展開，突出了學生的主體地位。教師在學生討論的過程中要及時進行正確的引導。例如《物質生活與習俗的變遷》一課的教學，課前筆者把學生4人分成一組，讓學生觀看筆者采訪3位學校附近80歲以上老人的視頻。在視頻中老人們分別講述了新中國成立前后、改革開放前后他們生活的變化。然后讓學生以小組為單位在課堂上提出問題并討論總結出老人們物質生活發生變化的原因，使學生在學習中總結出適合自己的認知經驗和規律，把知識變成自己的東西，提高了解決問題的能力。（2）角色扮演法。分為師生角色扮演和情境角色扮演。在課程內容不太難理解的新課，教師和學生可以互換角色；情境角色扮演更常用一些。角色扮演法把課堂的主動權交給學生，有利于充分調動學生的積極性，使學生能充分參與到課堂教學中去。比如學習《開創外交新局面》一課中的“恢復在聯合國的合法席位”時，可以采用情境角色扮演，讓學生扮演中國代表團團長、記者、非洲國家代表等角色，然后從角色立場去討論和分析要不要恢復新中國在聯合國的席位。給每組學生大約5分鐘的時間來表述自己的觀點，并讓學生進行相互評價，在評價過程中教師要及時糾正學生的錯誤。最后教師再對本課作總結。（3）問題探究法。這種教學方法是可以激發學生提出問題并解決問題的興趣，從而使學生獲得知識、發展創新能力的一種方法。愛因斯坦曾說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在這個信息發達的時代，獲取知識變得輕而易舉，培養學生善于發現問題的能力，對培養學生的創新能力具有重要意義。例如在學習《中國民族資本主義的曲折發展》這一課時，筆者讓學生通過觀看視頻《解密榮氏家族》的片段，了解民族企業榮氏企業的發展來引導學生提出問題：是什么因素使得民族工業出現如此良好的發展勢頭？良好的發展勢頭仍然在持續，那么促使其發展的因素有哪些？讓學生主動提出問題并探究近代中國民族資本主義發展的原因以及影響中國民族資本主義發展的因素。

總之，在翻轉課堂上學生成為教學的主體，教師變成主導。教師的作用更加重要，不僅要做好課前的設計和課堂上的引導，而且還要做好知識點的歸納、總結以及發現學生學習的難點，然后在課堂上進行重點講解，幫助學生突破難點。

3.課后輔導

翻轉課堂主要強調學生在課余時間的自主學習和在課堂上的主動參與學習。教師必要的課后輔導對學生完成學習目標很有幫助。教師可以針對不同學習層次的學生進行課后輔導：（1）建立歷史問題討論群。可以利用手機微信來建群，學生幾乎人人都有智能手機，并且擁有自己的微信號。通過歷史問題討論群，學生之間可以互相答疑，教師也可以隨時隨地在線答疑。教師通過討論群不僅可以收集學生對教學的反饋信息，還可以共享教學資源信息。（2）建立歷史學習小組。針對學習基礎薄弱、課堂參與不積極的學生，每周分配一些小組學習任務，要求小組成員課后完成，并在小組內交流討論、共同進步。（3）建立歷史興趣小組。那些學習基礎好、喜歡歷史課的學生可以加入歷史興趣小組，每月完成一次歷史學習任務，對課本知識進行拓展，激發他們探索歷史知識的興趣。

慕課雖然在我國基礎教育領域處于起步階段，但它在高中校園的普及將是不可阻擋的潮流。如果可以充分利用好慕課和翻轉課堂，歷史教師不僅可以使歷史這門枯燥的課程變得生動有趣、充滿活力，而且還可以提高學生學習歷史的主動性和積極性，培養學生的愛國主義情操，為社會主義現代化建設培養全面人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]顏先輝.一次高中歷史翻轉課堂的實踐與反思[J].教學月刊（中學版），2014（5）.

[3]趙艷波.慕課時代我國基礎教育的應對策略[J].教學與管理，2014（10）.

（責任編輯 龐丹丹）