基于移動學習下非英語專業學生聽力策略的應用研究

林莎莎，田興斌

(銅仁學院 國際學院，貴州 銅仁 554300)

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基于移動學習下非英語專業學生聽力策略的應用研究

林莎莎，田興斌

(銅仁學院 國際學院，貴州 銅仁 554300)

為了研究基于移動學習下非英語專業學生聽力策略的現狀，采用問卷和訪談方式進行了調查。調查結果顯示，移動學習中聽力資料更新頻率、品質及種類與學生學習策略的擇用存在顯著性差異，認為移動學習中聽力資料更新頻率低、品質低、種類不豐富的學生學習策略的使用頻率更高。研究為學習者提供了有效的移動學習策略，也為現代信息化教學改革提供了參考。

聽力策略； 移動學習；非英語專業學生；聽力資料

一、引言

移動學習指通過無線移動通信網絡技術以及移動智能設備獲取學習信息、資源和服務的一種新型學習形式。移動學習以學習者為主體，不受時間和時空的限制，整合零散時間，充分利用學習資源從而培養學生自主學習能力[1]。

聽力是人們語言交際能力的重要方面。聽力理解過程可分為感知(perception)、解析(parsing)和運用(utilization)三個相互依存的階段，在語言學習中，聽力起著極其重要的作用[2]。聽力學習離不開語言策略的運用。Oxford將語言學習策略定義為學習者為了使語言學習更加容易、更加快捷、更加愉快、更加自主、更加有效、更快適應新形勢而采取的特殊行為[3]。

針對大學生英語聽力策略研究，周啟加指出，學習策略在語言學習中占有極其重要的地位，并且高水平和低水平學生之間采用的學習策略存在一定差異[4]。商利偉、袁志遠研究了某省屬大學144名非英語專業學生使用聽力策略的頻率、類型與差異性，結果顯示，受調查的大學生運用聽力策略的頻率不高，更多的是使用社交/情感策略[5]。田興斌在有關英語聽力學習需求的調查研究中顯示，大學生在基于E-Learning的英語聽力學習中的學習需求很大[6]。鄧媛、張文忠分析了不同聽力策略在英語聽寫中的使用特點及影響，并提出一些提高學習能力的有效方法[7]。雖然關于聽力策略的研究成果有很多，但基于移動學習聽力策略的研究還很少。本研究旨在調查并分析非英語專業學生基于移動學習聽力策略的使用現狀。

二、研究方法

(一)研究問題

基于移動學習下非英語專業學生使用聽力策略的情況如何? 移動學習中聽力資料的更新頻率、品質及種類對聽力策略選取是否有影響?

(二)研究對象

研究對象為××學院參加大學英語教學改革的2014級、2013級本科生,共174名，其中2014級共91人，男生15人，女生76人；2013級共83人，男生10人，女生73人。根據樣本容量計算公式得出所需最低有效樣本量為62人。為了使數據更加有效，本研究選取樣本量為70人，樣本抽取選用分層抽樣法。

(三)研究工具

本研究的研究工具為問卷調查和訪談。問卷借鑒了“英語聽力策略問卷調查表”[8]，并結合研究調查實際情況進行修改、論證、設計而成。問卷共分兩部分：第一部分是研究對象的基本信息，第二部分是基于移動學習所采用的聽力學習策略調查表，采用了李克特的5級量表法，要求學生根據自己的實際情況進行選擇。訪談為半結構性訪談，共6個引導性問題。

(四)數據收集與分析

三、結果與討論

(一)聽力策略運用概觀

表1 聽力策略運用頻率分析結果

調查結果說明，科技的發展以及智能手機在學生群體中的普及使得移動學習被越來越多的學生所接受。這種不受時間、地點限制的新型學習模式，已經開始慢慢滲透到每一個學生的日常學習當中，如學生在排隊、乘坐交通工具或者無聊時會不自覺的使用手中的智能手機等移動設備進行學習。在受調查的學生中有超過70%的學生使用移動設備學習聽力的時間在15分鐘以上，只有不到30%的學生學習時間會低于15分鐘。學生在移動學習中通過整合利用被忽視、零散的時間，不但提高了學習效率，也增強了學習自主性。但移動學習的隨意性也使得學生在移動學習過程中普遍缺乏規劃，比較散漫盲目，受個人因素和情感的影響也較大。因此為了提高學生在移動學習中英語聽力的學習效率，尋找合適的、更加有效的移動學習方法就成了當務之急。

根據Oxford有關策略運用頻率的劃分，從調查結果的平均值顯示，非英語專業學生移動學習中高使用率聽力學習策略沒有，低使用率聽力學習策略有7項占22%，中等使用率的有19項占59%，說明學生移動學習中所運用的聽力策略并不是使用單一的某幾種策略，而是多種學習策略的交叉使用。

(二)移動學習聽力策略的擇用差異分析

關于移動學習下非英語專業學生聽力策略的擇用分析，本文主要探討以下三方面是否存在差異：聽力資料的更新頻率、品質以及種類。更新頻率指在移動學習中聽力資料新舊內容的更替速度；品質指移動學習中聽力資料的質量是否適合非英語專業學生的聽力學習或提高其英語聽力水平；種類是依據移動學習中聽力資料本身的性質、特點劃分的門類。

1.聽力資料更新頻率對移動學習聽力策略擇用的差異分析

本研究分析了聽力資料更新頻率對移動學習聽力策略擇用的影響，結果顯示有20項策略差異顯著(見表2)。移動學習中認為聽力資料更新頻率不高的學生，其聽力策略使用頻率均高于認為更新頻率高的學生；認為更新頻率不高的學生會更加注重相關英語聽力資料的搜集，選擇適合自己的聽力材料；常常利用自習時間、睡覺前、無聊時或者乘坐交通工具等瑣碎時間來學習英語聽力；在聽力技巧上更習慣于抓關鍵詞、反復練聽、預測、做筆記、了解更多外國文化、制定計劃及將所聽到的內容情景化來幫助更好地理解材料。

表2 聽力資料更新頻率對移動學習聽力策略擇用的t檢驗結果

*注：P≤0.05

2.聽力資料的品質對移動學習聽力策略擇用的差異分析

結果顯示，有6項策略具有顯著差異(見表3)。在時間選擇上，認為聽力資料品質不高的學生更喜歡利用自習時間學習英語聽力。在學習聽力的過程中，認為聽力資料品質不高的學生常常模仿培養語感、不斷給自己鼓勵以增強信心，其更關注材料的大意，盡可能地用英語去記憶所聽到的內容。同時，認為品質不高的學生也更愿意去了解更多外國文化知識來擴大知識面，更加注重自身內在能力的培養和提升。

表3 聽力資料的品質對移動學習聽力策略擇用的t檢驗結果

續表3

聽力策略t值顯著性品質高品質不高x-SDx-SD移動學習中聽英語時我更多關注聽力材料的大意,而不是每個詞、句-2.049.0442.08.9542.55.938移動學習中聽英語時我盡可能用英語去記憶聽到的內容-2.246.0282.19.8772.701.015移動學習中聽英語時我會努力了解更多外國文化來擴大知識面-2.651.0102.22.9762.911.208

*注：P≤0.05

3.聽力資料的種類對移動學習聽力策略擇用的差異分析

聽力資料的種類對移動學習聽力策略擇用的差異分析，結果顯示，13項策略有顯著差異(見表4)。認為移動學習中聽力資料種類不豐富的學生相同策略的使用頻率均高于認為聽力資料種類豐富的學生。使用頻率最高的策略包括利用睡覺之前或者自習時間學習英語聽力、利用文化背景知識幫助理解材料、復述聽力材料、總結常見詞匯等。

表4 聽力資料的種類對移動學習聽力策略擇用的t檢驗結果

*注：P≤0.05

(三)移動學習聽力策略的訪談分析結果

本調查采用立意抽樣法對10名非英語專業本科生進行了半結構性訪談。訪談結果顯示，“移動學習”在學生中已不是新鮮事物，了解移動學習的學生高達100%。聽力作為英語學習中的難點、重點，學生花費在聽力學習上的時間比重較大。與傳統學習模式相比，大部分受訪學生表示在移動學習中訓練英語聽力最大的便利在于學習策略的選擇變得更加多樣化。其中，看外國電影、美劇等綜藝節目以及聽英文歌是采用最多的策略，同時這也是學習者認為比較好的英語聽力學習策略(見表5)。

表5 移動學習中學生英語聽力學習策略及好

四、結語

本調查結果顯示學生移動學習中使用頻率最高的策略是整合碎片時間從而提高學習效率，使用頻率最低的是利用文化背景知識輔助理解、了解更多外國文化來提高聽力水平。聽力策略的擇用與移動學習中聽力資料的更新頻率、品質及種類均存在顯著差異。

首先，認為移動學習中聽力資料更新頻率低，品質不高、種類不豐富的學生學習策略的使用頻率均高于認為移動學習中聽力資料更新頻率高、品質高、種類豐富的學生，其中聽力資料更新頻率對移動學習聽力策略擇用有多達20項存在顯著差異，聽力資料品質的高低有6項存在顯著差異，而有關聽力資料豐富程度則有13項存在顯著差異，其中抓關鍵詞、做筆記、自我鼓勵、搜集資料的學習策略使用頻率最高。其次，認為移動學習中聽力資料更新頻率不高、品質不高、種類不豐富的學生更會利用課余零散的時間進行英語聽力學習，有更加明確、更加清晰的學習目標或計劃，懂得如何在移動學習中選擇適合自己的聽力材料及學習策略。最后，認為移動學習中聽力資料更新頻率不高、品質不高、種類不豐富的學生也更加注重知識的累積，力求從多方面、多途徑去提高自己的英語聽力水平。

科技的飛速發展使得學習模式逐漸向多樣化、多元化、科技化演變，因此，新型學習模式下學生學習策略使用情況的相關研究將越來越受到更多學者的關注，此類研究也將會具有較強的現實意義和較高的實用價值，本研究旨在為學生提供有效的移動學習策略，也為現代信息化教學的改革提供一定的參考和啟示。

[1] 劉江輝，林潔紅.外語移動學習資源的開發[J].教育信息技術，2014(Z1)：150-152.

[2] Anderson J.Cognitive Psychology and Its Implications[M].2nd ed.New York:W.H.Freeman，1985: 5-15.

[3] Oxford R L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House,1990:8-9.

[4] 周啟加.英語聽力學習策略對聽力的影響──英語聽力學習策略問卷調查及結果分析[J].解放軍外國語學院學報,2000，23(3)：62-64,95.

[5] 商利偉，袁志遠.大學生英語聽力策略差異分析[J].河北經貿大學學報(綜合版),2010,10(1)：104-107.

[6] 田興斌.基于E-learning的大學英語聽力學習需求的調查研究[J].銅仁學院學報，2010，12(4)：99-102，113.

[7] 鄧媛，張文忠.聽力策略在英語聽寫中的使用特點及影響作用分析[J].西安外國語學院學報, 2004，12(2)： 61-65.

[8] 英語聽力策略問卷調查[EB/OL].[2016-07-09].http://www.wenjuan.com.

[責任編輯、校對：李 琳]

An Empirical Study on the Listening Strategies Used by Non-English Majors in the Context of Mobile-learning

LINSha-sha,TIANXing-bin

(International School,Tongren University,Tongren 554300,China)

In order to determine the application of listening strategies used by Non-English Majors in mobile-learning,the present study was conducted to investigate listening strategies used by them.The results showed that significant differences were found between listening strategies and listening materials.Strategies used more frequently were related to the listening materials which are upgraded infrequently,low in quality and deficient in quantity.The findings may provide some useful information about the strategies of moile-learning to language learners.Meanwhile,the study may provide reference for the reform of modernized instruction.

listening strategies;mobile-learning;non-English majors;listening materials

2016-07-21

貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目課題(QJGF2015337-145)

林莎莎(1995-)，女，貴州印江人，助教，主要從事英語教學與學習策略研究。

H319

A

1008-9233(2016)06-0073-05