淺談學講背景下導學任務(wù)單的設(shè)計

孟慧

（江蘇省徐州市第十三中學）

淺談學講背景下導學任務(wù)單的設(shè)計

孟慧

（江蘇省徐州市第十三中學）

為了改善課堂教學生態(tài)，2013年12月徐州市教育局在全市中小學課堂教學中實施“學進去講出來教學方式”（簡稱“學講方式”）。“學講方式”下的教學設(shè)計要對自主學習目標、內(nèi)容、程序、方法及評價提出明確的指導意見，根據(jù)學習基礎(chǔ)，對學生分類提出不同層次的學習要求。“問題”導學任務(wù)單能有效地指導學生自主學習和建構(gòu)知識，能指導學生以本課學習的內(nèi)容為中心，在課前預(yù)習和教學過程中提出問題，讓課堂教學成為學習創(chuàng)造活動，讓學生嘗試成功的快樂。

學講計劃；“問題”導學任務(wù)單；移項

下面我就以蘇科版數(shù)學七年級上學期《移項》這一課為例，談一下“問題”導學任務(wù)單的設(shè)計。

一、學習目標

1.知道什么是移項，掌握移項法則。

2.會用移項、合并同類項法則解一元一次方程。3.進一步體會解方程過程中“轉(zhuǎn)化”的思想方法。

【評析】學習目標的主體是學生，要體現(xiàn)以學生學習為中心，是學生通過學習最終實現(xiàn)的目的。學習目標是根據(jù)學情制訂的，面向的是全體不同層次的學生，所以，我們首先要把基本目標要放在第一位，這一目標必須是全班90%以上的學生通過學習能順利完成的目標。其次，學習目標的表述一定要具有科學性、明確性、層次性、可操作性。

二、教學過程

（一）復習引入

用等式的基本性質(zhì)解方程4x-15=9。

（二）自主先學

自學一：內(nèi)容：書P100-101例4上方的內(nèi)容。

自學指導：請獨立、認真閱讀課本并回答下面4個問題，比一比誰能在3分鐘后準確地說出答案。

1.比較4x-15=9和4x=9+15，比較2x=5x-21和2x-5x=21，問哪些項的位置發(fā)生了改變？如何改變的？

2.方程中的______改變_______后，可以從________移到_______，這樣的變形叫做______。

3.移項的依據(jù)：__________。

4.移項要注意什么？

自學檢測：（獨立完成后請把色卡綠色面朝向黑板）；

1.（1）把方程中的+2移到方程的右邊：_____

（2）把方程中的6x移到方程的左邊：_______=-4

2.下列移項對不對？如果不對，請說明錯在哪里，應(yīng)怎樣改正。

（1）從3x+6=0得到3x=6；

（2）從2x=x-1得到2x原x=1；

（3）從2+x-3=2x+1得到2-3-1=2x原x。

自學二：嘗試用移項、合并同類項法則解方程

自學指導：請獨立、認真閱讀課本P101例4，比誰能在3分鐘后仿照例4正確地解方程。獨立完成下列解方程，然后同位同學交換批改，最后組長把關(guān)。注意解題格式的規(guī)范性和檢驗的必要性。

解下列方程：

【評析】自學指導是“問題”導學任務(wù)單中必要的一部分，它包括自學內(nèi)容、自學時間、自學方法。自學指導就是教會學生學習、總結(jié)學習方法、提高學生學習能力、提升學生綜合素質(zhì)。學生在自學時，老師一要督促學生按照自學要求完成自學任務(wù)，及時表揚速度快、效果好的學生，二要通過巡視、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學過程中出現(xiàn)的難點、疑點、焦點，進行及時引導和幫助。

（三）小組討論

通過學習，你認為解一元一次方程的過程中哪些地方容易出錯？應(yīng)該如何注意？請小組討論。

（四）當堂檢測

過關(guān)題：

1.方程3x+6=2x原8移項后，正確的是 （ ）

A.3x+2x=6-8 B.3x-2x=-8+6

C.3x-2x=-8-6 D.3x-2x=8-6

2.解下列方程：注意解題格式的規(guī)范性和檢驗的必要性。

知者加速：

如果關(guān)于x的方程-3x+4=5x-4與3（x+1）+4k=11的解相同，試求k的值。

【評析】知者加速是華東師范大學熊川武教授提出的“自然分材教學”中的一部分，它允許學力不同的學生拓展自主提升空間。知者可從自己的實際情況出發(fā)，選擇不同的加速方式，或多管齊下。一是內(nèi)容加速與能力加速。內(nèi)容加速指學習更多、更新、更難的內(nèi)容。能力加速是開發(fā)各種能力的活動。知者通過幫助惑者形成能力提升，如關(guān)愛惑者的能力，指導別人學習的能力，處理人際關(guān)系的能力等。二是自主加速與他主加速。前者是學生自作主張進行加速，內(nèi)容自選、方法自定、時間自籌。他主加速是由教師安排加速任務(wù)指定加速時空，包括加速后的反饋等。三是課內(nèi)加速與課外加速。前者又叫隨堂加速，主要是一般學習任務(wù)完成后由老師提供新的內(nèi)容。課外加速主要是在家的行為，其特點是長期性與獨立性。如果知者能自覺加速，那他就幫助教師達到了“教是為了不教”的境界。

熊川武.課堂上應(yīng)讓知者加速［N］.中國教育報，2012-11-15.

·編輯 謝尾合