山區學生英語聽力障礙及其對策

王利娟

作者簡介：王利娟（1981-），女，漢族，寧夏人，中學一級教師，本科寧夏育才中學，研究方向：高中英語語法探究。

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0057-01

我校學生大部分來自寧南山區，他們英語底子弱，對英語缺乏感覺，聽力普遍較弱。而聽力作為一項語言輸入技能，是學習者發展讀，寫，說等其它語言技能的基礎。只有確保了積極有效的輸入，才能確保一定程度的輸出。近年來，高考英語聽力占到總分的五分之一。而他們在英語學習中普遍存在很大困難，這成了我校英語教師的難題。也嚴重影響了他們學習英語的興趣。那么英語教師該如何幫助我校學生在聽力訓練中克服障礙，有效提高學習效率，這便成了英語教與學中的一個重要問題。筆者結合自己的英語教學實踐提出具體的解決辦法。

一、我校學生現狀分析

（一）英語基礎知識欠缺。聽力理解的過程是聽者運用背景知識和聽力技能輸入信息的過程。他們對聽力材料的反應速度和理解程度與自身對語言基礎知識掌握程度的高低成正比。語言基礎知識對英語聽力理解的影響主要體現在語言、語音、語調、詞匯和語法四個方面。而我校學生大多來自南部山區，受該地區經濟及初中英語教育水平的影響。方言大大影響了英語語音。語調是談不上的。而聽者的語音語調是否正確，很大程度上決定了他們對聽力材料的接受速度。這就好比收音機調到正確的波段才能接收到同頻率的廣播節目，才可聽到自己想要聽到的精彩節目。

（二）語言“負遷移”現象。母語中的一些思維方式及語言知識和英語是相通的。為此，學習者可以將其遷移到英語學習中來。這在語言學上被稱之為“正遷移”，會對英語語言學習起到促進作用。反之，如果把相異的語言現象遷移到語言學習中來，就會嚴重影響他們的聽力思維。從而影響他們的聽力，使之產生受挫心理。為此，在進行強化語言基礎的基本訓練過程中，克服母語負遷移的干擾。

（三）缺乏聽力技巧。由于英語基礎知識欠缺，他們往往不能很快對接受到的語音信號，進行復雜的加工處理，保留在短時記憶中。具體問題表現在：抓不住關鍵詞，不注重推理，聽前不讀問題。

（四）心理障礙。聽力理解過程也是一個較復雜的心理活動過程。學生的心理因素包括注意力、意志力、情感、態度等非智力因素。這些對英語聽力理解具有推動的作用。聽力過程中，部分學生，由于聽不懂或以往的失敗經歷，而產生注意力不集中，疲勞，焦慮，煩躁，等不良情緒。

（五）聽力材料選擇過于呆板單一。在傳統英語聽力教學方式中，教師扮演播放員的角色。這種方式，認為學生只反復聽就能理解聽力材料內容。但是，這種教法的弊端在于：只是對學生的聽力起到檢測作用，而談不上英語聽力的真正提高。新課標中提到聽力教學任務的設計一般應遵循以下原則：任務應有明確的目的。聽力訓練的主要目的是要培養聽的策略；培養語感；特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。同時排除口音、背景音等因素的干擾。因此，聽力材料的選擇非常重要，會直接影響到學生聽力水平的提高進度。而大部分老師平時選擇的聽力材料主要以應試為目的；語言形式單一，缺少變化；練習形式呆板，主要以選A，B，C，D為主，從而影響學生的學習興趣。這樣的聽力材料脫離學生的生活，不具有趣味性和真實性，不利于學生參與、合作。因而不利于學生聽力提高和口語交際及表達。

二、解決策略

（一）重視英語語言基礎知識的夯實。把新課標人教版每一單元的兩篇課文均作為精讀課文。每單元新詞的發音，都是先讓他們自己拼讀，然后教師糾正，接著大聲跟讀錄音帶，尋找感覺。在講解課文時，著力夯實學生的基礎知識，精到每一個詞，甚至一個標點符號。在學生做閱讀理解的過程中，我強調：精讀要精，不能囫圇吞棗，遇到模棱兩可的短語或句子一定不要放過，要自習分析。如自己弄不通，可以問同學或老師。不能放過任何一個“疑點”。在夯實語言基礎的過程中，我時常告誡學生遇到模棱兩可的句子或結構，一定要反復讀，直到讀通。同時就中西方文化差異而導致的思維差異和語言現象差異進行詳細的講解。這樣在充分得理解了課文后，我要求班里同學模仿錄音帶上的發音，前20名能聲情并茂的背出課文，其他的同學能語音語調正確的把它讀下來。

（二）加強聽力技巧。掌握一定數量的單詞、短語、固定搭配和句型是聽力理解的準備。在夯實了語言基礎后，才能談得上聽力技巧的培養。羅馬不是一天建成的。為此我把聽力技巧的訓練落實在每周的聽力課上。如果聽較長的篇幅時，我會強調他們抓大意，抓關鍵詞，而不是受個別生詞的影響而停下來。另外養成便聽便速記的能力。學生有了良好的習慣后，我授予他們一定的聽力技巧。包括，在聽錄音前先瀏覽以下問題，然后預測這段話可能涉及到的內容。這樣聽錄音材料時就會有的放矢；其次，聽時，訓練他們記下關鍵信息，包括重要的人物，時間，地點，原因等。作為回頭判斷的依據。

（三）重在“第二遍”。當然有了有效的方法后，大量的訓練是必不可少的。我要求學生每天下午利用7點到7點半的晚讀時間進行套題的訓練。第一遍聽完后對答案。重要聽第二遍，讓他們找出癥結所在。在重復聽是，對照聽力材料，圈出聽力訓練中常出現的單詞，短語和句子。并建立摘抄本，聽完一次，查一次。做到監督有力。

（四）培養學生良好的心理素質。調整心理可以有效的提高聽力理解能力。聽前教師可以放一首英文歌曲作為熱身部分。但有信心就不會緊張，對自身實力有一定的了解。而這一切建立在努力的基礎上。為此，教師發給學生每人一張聽力跟蹤表，上面有日期，姓名，內容，得分。讓他們自己記錄自己的“聽力成長”足跡。這張表會清晰的反映出他們的聽力訓練實效情況。對于進步比較大的，教師可以獎勵他們，以此來激發更大的英語學習興趣。這無疑對于努力的學生是一種鼓勵和肯定。對于學習比較被動的學生是一種鞭策和督促。

（五）聽力材料多樣化。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。有了興趣才能談得上真正的想聽。所以我常選擇一些具有真實語境的，能激發學生興趣和欲望，與學生水平相當的聽力材料。以此來充分調動他們聽的興趣。為了增加學生聽的興趣，教師常選擇一些短小有趣而富有哲理的故事；還可以選擇一些發音清晰，節奏舒緩的英文金曲作為聽力材料；此外，經典電影對白，新聞播報，名人名言，名人演講都可以供學生聽和模仿，周末大部分學生都不回家，利用周末的晚自習給他們放映一些經典電影，比如風雨哈佛路，阿甘正傳，獅子王，音樂之聲，功夫熊貓等。這些聽力材料語言地道，原汁原味，將有助于學生從背景音中準確分辨處理語言信息的能力，增強聽的興趣，增強實際交際能力，培養學生有效收聽和理解不同材料的能力。教師還可以組織一些演講，來鼓勵其參加。在參加的過程中學生會發現自己優秀的一面，從而更加積極主動地學習英語。

三、結語

英語聽力理解是一個相當復雜的過程。其受學生的英語基礎知識，聽力技巧的掌握，心理素質，思維方式及老師教法的影響。但其發展過程是有一定的規律可循，只要教師遵循規律，因材施教，循序漸進，夯實基礎，就能幫助學生提高聽力理解能力，更好地促進英語學習，在高考中獲得優異的成績。

（作者單位：寧夏育才中學）