新課改背景下高中歷史高效課堂建設(shè)的實(shí)踐和思考

牛守林

摘要：隨著教育體系的不斷發(fā)展，新課改越來越被大家所推重，在此大的背景下，高中歷史課程的教學(xué)也隨之受到重視，在一定的程度上，其改革程度標(biāo)志著新課程改革所處的階段。因此，學(xué)校大力鼓勵(lì)教師對歷史課堂進(jìn)行高效建設(shè)，形成具有特色的教學(xué)模式，以提高歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。本文主要從歷史課堂的內(nèi)涵、特點(diǎn)、模式以及所具有研究的價(jià)值等幾大方面進(jìn)行一一闡述，旨在提升高中歷史課堂的高效建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新課改 課堂建設(shè) 互動(dòng)性 自主性 創(chuàng)新性 適時(shí)性

一、建設(shè)高中歷史活力課堂所具有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

在現(xiàn)階段，高中歷史的活力課堂并沒有非常明確的定義，但是所指的活力不外乎是指在歷史課堂中利用多媒體來呈現(xiàn)真實(shí)的過往情境，例如可以利用投影、幻燈片以及歷史影像資料等多媒體，這樣就可以非常直觀的呈現(xiàn)歷史的史實(shí)，讓歷史的課堂將歷史重現(xiàn)，讓教師和學(xué)生參與其中，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，讓其關(guān)注歷史、在共同學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)歷史規(guī)律，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，建設(shè)歷史活力課堂。

二、高中歷史活力課堂所具有的特點(diǎn)

（一）學(xué)生自我學(xué)習(xí)自主性

與以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式不同，自主性的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)，即根據(jù)自身實(shí)際特點(diǎn)和能力制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃，從而進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，從而獲得歷史知識(shí)和技能的一種行為。學(xué)習(xí)是學(xué)生主體發(fā)生作用的行為，需要其主動(dòng)的去獲取，在獲得經(jīng)驗(yàn)以及理解的過程中，主動(dòng)的去建立知識(shí)體系。

（二）師生間的互動(dòng)性

在歷史的課堂中，不單單是教師講課，學(xué)生聽課，這樣枯燥的灌輸學(xué)習(xí)效果極差，因此，需要教師和學(xué)生間的互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與到課堂中去，在交流中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在互動(dòng)中鍛煉聽說讀寫的能力，進(jìn)而提高其解決問題的綜合能力。因此，歷史活力課堂的最本質(zhì)的特點(diǎn)和要求就是師生間的互動(dòng)，將教師教學(xué)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)體系間進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能充分發(fā)揮活力課堂的作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

在教育新體系背景下，歷史教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心的激發(fā)，在開發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，培養(yǎng)其想象力，不斷的挖潛學(xué)生的創(chuàng)新潛力，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高其歷史綜合能力。學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要發(fā)展，在歷史的課堂中，要以創(chuàng)新的思維去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。舉例說明，教師可以提前設(shè)置一個(gè)歷史情境，讓學(xué)生去身臨其境，理解問題并去解決問題，同時(shí)，教師在設(shè)置情境的時(shí)候，要本著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的去設(shè)置，這樣才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)二者統(tǒng)一。

（四）適時(shí)點(diǎn)評(píng)促成長

在歷史的課堂中，教師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且歷史活力課堂非常重視在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的參與情況以及與人合作交流的情況，在這個(gè)過程中，教師可以適時(shí)的表揚(yáng)學(xué)生的某些行為，這種激勵(lì)式的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極參與性，更能夠更深的了解學(xué)生。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生間互相討論的情況，適時(shí)的調(diào)節(jié)課堂形式，為教師正確做出合適的評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造了歡快和諧的課堂氛圍。

三、高中歷史活力課堂所呈現(xiàn)的模式

（一）導(dǎo)學(xué)式模式

導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式與以往教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)的是教師的引領(lǐng)作用，在教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，教師需要充分發(fā)揮其引領(lǐng)、點(diǎn)撥的作用，這樣久而久之將會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種自主教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式來自于啟發(fā)性的教學(xué)，但是它又更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生求知、思考、應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后考學(xué)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。這些恰恰與新課程教學(xué)的要求相配套，教師不再是主導(dǎo)地位，而是將主體地位還給學(xué)生，和學(xué)生一起探知、學(xué)習(xí)，適時(shí)的引導(dǎo)、促進(jìn)，增強(qiáng)了互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）自然分材教學(xué)模式

簡單的說，自然分材教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的差異性變化而將教學(xué)任務(wù)也隨之分化，教師的主要職責(zé)就是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生對其自身所存在的問題進(jìn)行探究，理論聯(lián)系實(shí)踐的一種教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中，實(shí)施這種模式一般分為四個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，即自學(xué)、互相幫助以及點(diǎn)撥和測評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)可以根據(jù)需求來改變順序。另外，這種教學(xué)模式還具有另外一個(gè)特點(diǎn)，教師將學(xué)生的座位不再按照以往一排排進(jìn)行安排，而是打破常規(guī)將學(xué)生分成小組討論的形式，將其團(tuán)坐在一起，這樣更有利于學(xué)生間的討論和互助合作，課堂上學(xué)生的主體角色更加凸顯。

（三）有效教學(xué)模式

有效教學(xué)就是對教師和學(xué)生的雙重檢驗(yàn)，主要是通過較長一段時(shí)間的教學(xué)，來看學(xué)生掌握知識(shí)能力的水平，看教學(xué)有沒有效益。簡單來說，就是看學(xué)生有沒有掌握教師所講的知識(shí)，這個(gè)需要看雙方，教師教得好，但是學(xué)生不用心或者不想學(xué)習(xí)，即使教師再努力，也得不到應(yīng)有的教學(xué)效益；同樣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的非常用功，但是教師授課方式不適應(yīng)，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或者低效教學(xué)。所以，衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生有沒有進(jìn)步和發(fā)展。因此，有效教學(xué)需要教師多加關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益，需要要時(shí)間和效益的概念，關(guān)注可量化的教學(xué)指標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)而有目的性的教學(xué)，以此達(dá)到教師的工作效益。

（四）生本教學(xué)模式

生本教學(xué)模式主要是以學(xué)生作為教學(xué)的本體，改變以往課堂的教學(xué)形式，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，以教師、學(xué)生、家庭和社會(huì)多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成互動(dòng)，以此發(fā)展學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)課堂和素質(zhì)的雙重提升的教學(xué)。生本教學(xué)最本質(zhì)特點(diǎn)就是學(xué)生作為教學(xué)的本體，充分發(fā)揮其主體作用，擁有其主動(dòng)權(quán)，主要是通過小組討論的形式自主學(xué)習(xí)，在分析問題、解決問題的過程中學(xué)到知識(shí)，發(fā)揮其探究精神。

四、高中歷史活力課堂所具有的研究價(jià)值

（一）提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在新課改的大背景下，雖然取得了一定的成效，但是距離完全實(shí)現(xiàn)還存在一定的差距。尤其是高考體制的影響，大多高中學(xué)校均以培養(yǎng)高校人才為己任，忽略素質(zhì)教學(xué)。而歷史歷史活力課堂需要的是素質(zhì)教學(xué)，需要的是活躍的學(xué)生參與，彰顯每一位學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，不斷的因各自的特點(diǎn)而調(diào)動(dòng)起積極主動(dòng)性，與應(yīng)試教學(xué)截然不同。活力課堂的教學(xué)是需要教師引導(dǎo)學(xué)生參與其中，積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法，在參與的過程中獲取知識(shí)和技能的過程，在此過程中，能夠展現(xiàn)學(xué)生能力和個(gè)性的全過程，是一個(gè)思維活躍和發(fā)展心智的階段，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。因此，活力課堂能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需求，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)參與并且能夠展示自己能力的平臺(tái)。不僅能夠增強(qiáng)其自信心，同時(shí)也能夠鍛煉其團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新的意識(shí)，在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而增強(qiáng)其自信心。

（二）考驗(yàn)教師的能力，促進(jìn)教師的發(fā)展

歷史活力課堂需要教師將主體角色歸還給學(xué)生，同時(shí)需要教師能夠適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，在活力課堂中取得有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)。因此，歷史活力課堂對于教師來說也是一種能力的考驗(yàn)，有利于培養(yǎng)和提高教師的綜合素養(yǎng)。教師需要熱愛自己的職業(yè)和自己的學(xué)生，以一顆溫暖包容的新來面對教學(xué)，面對學(xué)生，利用多種方式增加課堂的趣味性，建立和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)歷史活力課堂的作用，在一定程度上減輕教師的教學(xué)任務(wù)，騰出更多的時(shí)間去專心鉆研教學(xué)，教師把教學(xué)當(dāng)做一種責(zé)任，一種對社會(huì)、對國家、學(xué)生的強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，尤其是在歷史的這門學(xué)科中，尤為明顯。

五、結(jié)語

綜上所述，歷史活力課堂要想達(dá)到應(yīng)有的效果，就必須需要教師不僅擁有廣博的歷史知識(shí)，同時(shí)還須具備學(xué)習(xí)教育的教學(xué)理論。因?yàn)閷W(xué)生興趣、性格、愛好等各異，如何因地制宜幫助每一位學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)中遇到的問題，需要每一位教師認(rèn)真思考，是教學(xué)過程中永遠(yuǎn)需要研究的一個(gè)課題。因此，在歷史活力課堂的開展過程中，教師需要不斷的提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)責(zé)任心和職業(yè)道德，全身心的投入到教學(xué)當(dāng)中，不斷的尋求適合的方式進(jìn)行教學(xué)，不斷的激勵(lì)學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)的積極性和參與度，取得應(yīng)有的進(jìn)步，讓教師擁有一種教育的成就感，體驗(yàn)其教學(xué)的快樂，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生雙提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱漢國.歷史教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]林偉民，侯建成.活力課堂——讓課堂煥發(fā)生命活力的教學(xué)藝術(shù)[M].江蘇：江蘇教育出版社，2012.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[4]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版杜，2003.

[5]劉軍.歷史教學(xué)的新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.

（作者單位：寧夏固原市西吉縣西吉中學(xué)）